数学北师大版一年级上册《认识钟表》——小明的一天

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1、《认识钟表》教学设计——《小明的一天》一、教材简析钟表的认识是第一册的学习内容，本节课是第一课时，要求学生认识钟面，会看整时，并初步建立时间观念。在课前的了解中，我发现有好多孩子都骄傲地捋开袖子向我展示他漂亮的手表，有的是有分针和时针的，也有的是电子表。虽然一部分学生不能迅速准确地看时间，但都了解钟面内容，认识整时。因此，本节课除了让学生用自己的已有经验来理解知识外，主要学习任务定位在：1.贴近生活，感受数学与生活的“鱼水之亲”。2.重视动手操作，在主动探究中获取新知识。二、教学目标1．通过多媒体创设的生活情境，让学生学会认识整时。2．知道

2、钟面上有时针、分针、12个数、12大格。3．帮助学生初步建立时间概念，培养遵守时间的好习惯。4．培养学生的观察能力。三、教学内容北师大版小学数学第一册第八单元《认识钟表》第一课。四、教具、学具准备多媒体课件、大钟面、小钟面、钟面头饰。五、教学方法在教学中充分利用多媒体，采用直观教学，教学的各个环节注意做到情感化、生活化、趣味化，积极关注学生的认知背景和生活经验，以“促进学生的主动发展”为目标，以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式。通过看、拨、比、想、说、议、画等数学活动，让学生主动地去思考、去探索、去应用，进而锻炼他们的数学思维与理

3、解能力。六、教学设计〈一〉情景导入（播放多媒体动画）1、小朋友们，今天老师给大家介绍一位新朋友。瞧，他来了！（课件演示，教师描述：天亮了，太阳公公早早就起来了……）2、这就是今天我想给大家介绍的新朋友──小明。3、小明的床头放着什么呀？它喊小明快起床。（课件展示闹钟）4、今天我们和小明一起认识钟表（教师板书课题，学生读课题）。〈二〉探究新知（一）认识钟面1、首先老师带你们去逛逛钟表店（课件出示钟表）2、画钟面。（1）（课件中闹钟放大，展示出钟面）请看，有这么多好看的钟表，老师都想把它们画下来，你们想吗？（2）赶快拿出你的①号纸，看着大屏幕上

4、的大钟和你桌上的学具钟表，你发现纸上少了什么，赶快拿笔补上，动作要快而对。（3）展示学生的作业，并请学生说说他画了些什么？（课件出示钟面）首先画什么？a12个数，我们来数一数。（课件播放12个数字）接着画什么？b又细又长的针叫分针，又短又粗的针叫时针。c数字旁边的1和2间还有什么？再来数一数有多少格？（课件中时针、分针、12个数、12个大格分别闪动。）d老师发现时针和分针还会做运动呢！想不想看？他们会怎样啊？会转动。赶快伸出你的小手和老师一起来学学。（师示范）时针和分针朝同一个方向不停地转动。（二）认识整时（1）出示小明起床的画面及钟面师：

5、还记得老师先给你们介绍的朋友小明嘛！他给自己安排了一天的生活，我们一起来看看。（课件出示）师：铃铃铃，闹钟响了，小明起床了，谁知道现在是什么时刻？对！六点也叫6时，跟老师一起读——六时（提问几个学生多读几次）师：观察6时这时的钟面，分针和时针分别指向哪？生：分针指向12，时针指向6师：分针指向12，时针指向6就是6时。（注意引导先说分针再说时针，如果学生没看出来，教师可引导说）（2）出示小明吃中饭的画面及钟面12时师：小明在干什么？现在是几时？怎么看出来的？（3）出示小明踢球的画面及钟面4时师：说说小明在做什么？现在是几时？怎么看出的？（提

6、醒大家是下午4时）（4）同时出示6时、12时、4时三个钟面观察钟面上时针和分针所指数字的位置，看看有什么不同和相同的地方？生：相同是分针都指12，不同是时针指的是6，4师小结：当分针指向12就是整时，时针指向6就是6时，指向4就是4时。也就是时针指几就是几时。（纸条黑板板书，同时要求生齐读）（5）小练习：出示3时、8时，说说钟面分别是几时？（课件）（每个钟面出示都要问小朋友是怎样看的）（6）学生动手拨一拨小朋友们，你们真聪明，老师要来考考你们了，拿出小钟面，一起动手拨一拨。先辨认一下钟面上的分针和时针，再找一找钟面上的数字。然后老师报时你来

7、拨。出示动画声音：小朋友们拨出七时。谁能说说你们是怎么拨的？接着出示动画声音报时1时、8时、12时。师：在拨12时的时候，小朋友发现了什么？（引导学生知道12时属于特殊的情况，分针和时针都是指向12，两个指针重合了，属于特殊的情况。）5.认识半时（1）多媒体出示小明上学、晚上睡觉的画面以及对应的时间，说说画面中的小明在做什么？师：观察现在图中的三幅钟面，比较指针跟整时时指针的位置有什么不同？师：像这样分针都指向6，时针指在两个数字之间，钟面上的时刻就是几时半。师：先看看小明上学是几时？再看看小明上课是几时？睡觉又是几时呢？师：观察这三个钟面

8、时针和分针的位置，有什么共同点和不同点？生：共同点是分针都指向6，时针指在两个数字之间，不同点是上学指在7与8之间，上课指在10与11之间，睡觉指在8与9之间。师：由此我们得出，