数学人教版六年级下册数学思考说课稿

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1、《数学思考例二》说课稿学校：塔里木乡团结小学姓名：梁玉玲电话：18298580161一.说教材《数学思考》是人教版六年级下册第六单元总复习中的内容。在本套教材中，从一年级下册开始，每一册都安排了一个单元“找规律”或“数学广角”的内容。其中“找规律”是让学生探索给定图形或数字中的简单的排列规律，“数学广角”中渗透了排列、组合、集合、等量代换、逻辑推理、抽屉原理等方面的数学思想方法。在此基础上，进一步巩固、发展学生找规律的能力，分步枚举组合的能力和列表推理的能力。《数学思考》就是利用数学思想方法化难为易，帮助我们解决问题。这显然体现了数学思考的价值，也为我

2、们教师指明了教学方向。二.说学情对于六年级的学生而言，都建立了自己数学的思维体系。逻辑推理的题目难度适中，但是部分学生很难从繁多的语言文字提炼出数学信息。因此需要老师的点拨，引导。三.说教法和学法新课程要求体现学生学习的主体性、教师教学的引导性以及师生双方情感的交流。因此教师也不再是单纯的知识传授者，而是转变为了知识的引导者，基于此，我采用了“小老师”教，自主探究，小组讨论法进行教学。通过讨论法可以培养他们的合作意识，也充分体现了新课程的要求。四.教学目标：知识与技能：通过观察、探究、记录、归纳、列表等方式解决数学实际问题，感受数学思想方法的好处。过程

3、与方法：通过合作探讨和交流，初步学习掌握利用列表方法进行逻辑推理的方法。逐步培养学生全面观察思考问题的意识以及归纳推理的能力。情感态度与价值观：小组讨论中进一步感受到数学的简洁美和解决问题的重要性，并从中体会到数学的乐趣。教学重点：运用列表格的方式，渗透“化难为易”的数学思想方法，并体会到数学的重要性。教学难点：通过列表小组讨论等方式逐步培养学生全面观察思考问题的意识以及归纳推理探究规律的能力。五.教学准备：多媒体课件六．教学过程（一）.明确目标首先让学生明确课时目标，让学生以目标为指导，而不是盲目的，不知所措的学习。其次“小老师”上课前三分。根据本节

4、课的教学内容以及上节课的内容，课前指导“小老师”准备内容，这不仅起到了承上启下的作用，而且也培养了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。（二）．课程导入。我准备采用趣味抢答引出简单推理，让学生初步感知推理，活跃学生的思维。通过游戏活跃环境吸引学生注意力，激起学生的学习兴趣，让学生以轻松活泼的学习氛围进入课程教学，从而导入课题，并板书课题。例如：请学生根据我所说的话进行推理：红红不是男生（三）．探究新知为了真正做到以学生为主体，教师为辅导的教学模式，探究新知这一环节要渗透，自主探究，合作交流，引导探究等方式。课件出示例二，首先让学生读题并且理解题意。对此我设

5、计了三个问题：1.三个班有几个班长？2.开班会时，每次每班只要一个班长参加，通过这句话你能了解什么意思？3.还有那句话能让你了解信息？在这一环节中，让学生通过小组讨论的方式让知识的火花相互碰撞，然后全部总结讨论达到情感的共鸣。从题目中知道的信息:1.第一次到会的有A、B、C，说明三位班长不同班。2.第二次到会的有B、D、F，说明三位班长不同班。3.第三次到会的A、E、F，说明三位班长不同班。这让复杂的题目变得有了条理。在巡视的过程中点拨引导，在复杂的数学问题中运用列表的方式试试能不能将复杂的题目变的更简单。这让学生明确这里的A、B、C、D、E、F分别表

6、示3个班的6位班长，每班有2个班长，每次开会，每班只有1位班长参加。每个班长每次只有到会和不到会两种情况，启发学生可以有数字“1”表示到会，用数字“0”表示没到会。这样简单明了将繁杂的文字语言转化为数学语言，使其一目了然。接着课件出示表格，让学生仔细观察表格小组探讨寻找规律。为了让每个学生都参与到课堂，先让学生自己思考，然后小组交流，最后总结分析，小组代表发言。1.从第一次到会的情况可以看出，A只可能和D、E、F同班。2.从第二次到会的情况可以判断，A只可能和D、E同班。3.从第三次到会的情况可以确定，A只可能和D同班。我认为只有顾及到所有学生的课堂才

7、是完整的课堂，让组长组织每个同学都要小组发言，只有给学生留下独立思考的空间，升华思维，深沉课题。因此，让学生自己推出B、C分别与谁同班。教师引导学生自主观察表格，从第一次到会的情况可以看出，B可能和E、F是同班，从第二次到会的情况看到B和E同班，从第二次到会的情况看到B和E同去开会，因此B和F是同班。A和D同班，B和F同班，所以C和E是同班（四）.总结归纳回顾本题但是让我们发现对于复杂的逻辑推理问题，用列表法方便快捷的解决。列表时：①根据给出的条件，用不同的符号表示情况的有、无。②再用“排除法”逐步缩小范围，最终找到答案。课堂启发，讨论点拨，回顾归纳等

8、方式让学生在脑海中建立起数学的思维模式，逐步“化难为易”。（五）．拓展训练王阿姨、刘阿姨、丁叔