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《语文人教版五年级下册自己的花是给别看的》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、一)复习导入上课前我们先来欣赏几幅图片,(出示哥廷根图)知道这是哪里吗?(对,这是德国的哥廷根小镇,这里也是季羡林先生的第二故乡,这是哥廷根的街道。)(出示哥廷根大学图)知道这是哪里吗?(这里是著名的哥廷根大学,季羡林先生就在这里寒窗苦读十年。)这节课我们继续跟随季羡林走进德国、走进哥廷根。齐读课题! (设计意图:通过图片拉近学生与文本的距离,激起学生学习的兴趣。) 2、课题中有一反义词,请你通过读体现出来!(再齐读) 3、请同学回忆课文内容,作者几次到德国?(1935年:抗日战争时期、1980年:文革时期)德国给他留下了怎样的印象?(自由答
2、)文中哪两句话最能体现作者对德国风情的赞美?(板书:奇丽的景色,奇特的民族) (出示句子:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!) 谁能读出作者由衷的赞叹?(指名)不知你发现没有,要把这两句话读得更准确,还应注意句中的标点和两个“多么”,谁能读好?(指名)(二)学习“奇丽的景色”部分1、读了这两句话老师不禁产生了些许疑问,你有什么问题吗?(生说)是啊,作者看到了怎样奇丽的景色呢?我们先来研究这个问题,(出示自学指导一)(指名读)默读课文,思考:作者看到了怎样奇丽的景象,用横线画下来,把你的感悟写在旁边。 2、谁来说你找到的句子?从这段话中你悟出了什么?(
3、自由说)3、花团锦簇、姹紫嫣红,都是写花美的词语,文中使用其中一个就可以吧,删掉一个行不行?预设:什么叫“花团锦簇”?(花成团,一簇紧挨着一簇,十分茂盛,这就叫——花团锦簇。(出示图片)什么叫“姹紫嫣红”?(这些花有紫色有红色,五顔六色,十分艳丽这就叫——姹紫嫣红。(出示图片) 师:同样是写花美,花团锦簇写出了花的形态,姹紫嫣红写出了花的顔色,多么准确呀!想不想把它们积累下来?拿出纸来,我们一起写。(师板演:花团锦簇、姹紫嫣红)什么叫“应接不暇”?(你就是作者,来到了哥廷根的街道上,此时的你看了左边窗口上的花,还想看(生可接)右边的;看了楼上的,还想看楼
4、下的;看了近处的还想看远处的;看了含苞的还想看怒放的;看了这条街的还想看那条街的,看得眼花缭乱,眼睛都忙不过来了,这就叫——应接不暇。 你能用“应接不暇”说句话吗? (设计意图:个性积累的目的是希望让孩子能多角度、多维度充分用自己的方式来积累、理解词语,进而总结“同类词的对比、图片区别、联系上下文”来理解词语,让学生掌握理解词语的几种方法,同时理解词语为诗意朗读做铺垫。) 4、我们把这些词语送回到了句子中,再美美的读读,(出示句子) 问:你仿佛看到了怎样的景象?(自由说)你们想不想看一看真实的景色?(出示德国街景图)。 师:徜徉在花
5、海中,感受着别样的异国风情,再想到当时一片萧条,满目疮痍的祖国,难怪作者禁不住发出这样的感叹——多么奇丽的景色!多么奇特的民族!(齐)季老先生的这段写景的文字你们喜欢吗?想积累下来吗?(板书:写景)给大家2分钟时间背一背。(生自由背)(出示填空)谁来试试(指名填)③再给你们增加点儿难度,谁能填?(只有半句)(指名填)师:原来在熟读的基础上就能背诵,这是一种很好的学习方法。(设计意图:该环节的教学,通过感情朗读、背诵的练习,旨在让学生读出情感,积累语言。) (三)学习“奇特的民族”部分1、能创造这样奇丽景色的民族有什么奇特之处呢?我们再来解决第二个问题(出示
6、:自学指导二)自由读课文,思考:德国人养花有什么奇特的地方,用曲线画下来。和同桌交流一下你的感悟。2、谁来汇报你找到的句子?(指名说)说说你读后的体会到什么?从哪些内容中体会到的?预设:不是一家不是两家是每一家每一户都是这么做所以作者用了三个“都”(三个“都”变红)什么叫“脊梁”?花的脊梁是哪?(出示图片)是啊,正因为家家户户都在养花,都把花栽种在临街窗户的外面,才构成了花团锦簇,姹紫嫣红的奇丽景象! 3、你还找到了哪句话?(出示句子)文中哪句简洁的话概括了这种奇特的现象?板书:人人为我,我为人人问:你怎样理解这句话?日常生活中有没有感受到这种境界?举个例
7、子。师:虽然“人人为我”放在前面,但实际上“我为人人”是前提,只有“我为人人”尽到责任和义务,才会实现“人人为我”的美好愿望。(设计意图:本环节的教学抓住文中的关键句段,让学生在读书中揣摩文本内涵,体会课文情感,感悟人间真情。) (四)学习“第四自然段” 1、四五十年前,季老先生看到的是这样的景象,四五十年后,他又看到了怎样的景象,又有什么样的感受呢?(齐读4自然段)(课件:变化是有的,但是美丽并没有改变。) (1)联系上下文,想一想“什么东西变了?什么还是没有改变?(自由说)(出示幻灯) (2)不错!花的美丽没有变,还是——齐读:“走过任何一
8、条街,抬头向上看,家家户
