桥 教学设计

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1、16.桥师：（先板书好：桥、简笔画桥）同学们，今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。师：在生活中，你见过哪些桥？师：今天课文中的桥到底是一座什么样的桥呢？请打开课本，选择你喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方就多读几遍！板块一铺好基石，从中感受山洪的可怕。师：这些词语都认识吗？指名读，师正音。（示课件：咆哮　狞笑　　放肆　　势不可当）师：发现了吗？这些词语在课文中都是描写什么？生：山洪。师板书“山洪”师：对，文中一次次地写到暴雨和山洪，请找出这样的句子，读一读。（学生读找到的句子）师：能用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点吗？生1

2、：大。生2：猛。生3：狂。师：作者是怎样表达，才让我们有了这种感受呢？我们一起来看看出示句子师：同学们，这里面哪里有最简短的句子？生（读）：像泼。像倒。师：两个字就是一句。读读！有什么感觉？生（读）：像泼。像倒。师：读得再有力些！生（读）：像泼。像倒。师：泼得再快些，倒得再猛些，一起来。（生齐读）师：看！非常的简短！却写出了雨的力度。短而有力，这是一种表达特色。短句可以很好的渲染紧张的气氛。师：大家看到第二句，你觉得应该怎样读？生：语速快一点。师：为什么？生：因为洪水来势汹汹，向村庄狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响。师：你试一试。生读生：因为这样

3、读才能表现洪水越来越凶猛。师：你试一试。生读师：把句子读懂了，很不错。师：（齐读，老师手势指挥，读得很到味）那咱们一起来读一读。师：这样读就把洪水的来势汹汹读出来了。师：我们来看看后面几句句，你们发现了什么？生：都用了拟人手法。师：你们看，“跳舞”“舔”“爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，那我们的感觉呢？生：可怕，简直是魔鬼在跳死亡之舞啊！师：是啊，一点也不美好，反而写出了——生：洪水的可怕。生：令人畏惧。生：让人胆战心惊。师：用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。生（读）：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：瞧，他不仅读得好，表情

4、也很投入，用一个词来评价他，那叫声情——（生接：并茂），你们能像他这样读吗？生（读）死亡在洪水的狞笑声中逼近。师（指导）：提个建议，在“逼近”这个词前面稍作停顿，大家一起试一试。师：这样读是不是感觉山洪更近了？生（读）：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。师：此刻危险吗？你担心吗？把这种感觉送进句子中再读一读。生（读）：水，爬上了老支书的胸膛。师：老师特别欣赏她读“爬”这个词的感觉，轻声重读，把对老支书的担忧读出来了。你能再读一遍吗？（生再读，读得更投入。）我们分组来读一读这几个句子，最后两句一起来。板块二抓关键词语，对比中感受形象。师：听了你们的朗读

5、，我仿佛看到了那可怕的山洪正向村民们逼近，在可怕的山洪面前，村民有怎样的反映？老支书又有怎样的反应？出示：读3-10自然段，圈出描写村民和老支书反应的几个关键词语。（生汇报找到的词语）（板书：老支书村民们）师：发现了吗？这是截然不同的两组词语。看了之后你有什么感受？师：嗯，懂得抓关键词进行对比了。但还不够具体。你能说说，老支书盯着乱哄哄的人们，目光在告诉人们什么？指名说。师：刚才我们在对比中思考，现在，让我们来对比着读。左边同学读写村民的词语，右边同学读写老支书的词语。师：在镇定的老支书面前，纷乱的人群终于安静下来。师：洪水中响起了老支书的声音。[出

6、示句子：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”]（洪水声）师：仔细看看这三句话，你发现了什么？生：有三个感叹号！师：我们感叹号表示强烈的情感，那你觉得从这三句话中，能看出老支书当时怎样的心情？生1：关心群众。师：请你读出对群众的关切之情！生1读。生2：我觉得应该是非常着急的心情！师：请你读出着急来！生2读。师：有点急，再急点。生2再读。师：真的急啦！师：语言凝练，句子简短是这篇文章最突出的特色。请你读这三句话。师：时间紧迫，山洪来势汹汹，必须赶快撤离！板块三寻一个“情”字，走进人物内心。师：在撤离的过程中有这样一幅画面。（出示插图）师（指图）谁？

7、生：老支书的儿子（板书：小伙子）师：老支书在干嘛？生：老支书把小伙子从队伍中揪出来。师（明知故问）：难道老支书不知道是自己的儿子吗？这么大的洪水，正是逃命的时候，难道他对儿子这么无情吗？生：不是。师：你是从哪知道的？[出示句子：老支书吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。]生：读师：老支书对儿子有情无情？生：有情！师：那为什么又是吼，又是推的。生1：此刻必须争分夺秒，才可以让儿子脱险。（引读）师：是的。水已经爬上老支书的胸膛了。你读——生1：老支书吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。（引读）师：木桥已经在发抖，在痛苦地呻吟了

8、，你读——生2：老支书吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。（引读）师：洪水眼看就要把他们吞没了