桥——教学设计

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1、16、《桥》教学设计《桥》是义务教育课程标准实验教科书语文第十册第四组课文。这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻、拟人等修辞

2、方法，增强表现力。学情分析：本班学生平时思维比较活跃，但理解能力强、能以精练之语表达的学生不多，读书欠缺感情。对于五年级学生，抓住人物言行体会人物内心想法及品质的文章已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。教学理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学中我抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读，感受他在危

3、急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不循私情揪出自己的儿子”这一举动，更进一步深入感悟老汉所表现出的伟大精神。让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。读和写是个互逆的过程。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生把自己最想说的话写下来，以表达对老汉的深深怀念。教学目标：1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌

4、跌撞撞”等词语。2、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。教学重点：1、抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。2、体会课文在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。课时安排：两课时课前准备：课件（有关洪灾的录像片段、重点的句子）第二课时一、复习导入同学们，上节课我们已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来

5、的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸亏那年迈的老汉没有因为惊慌而失去理智。他是怎样做？怎样说的？二、感悟老支书的崇高精神。（一）、学生自由朗读课文，边读边划出令自己感动的语句。写上旁注。（设计意图：这样的设计，给予较大的个性化解读的空间，调动起学生的情感体验。）（二）、交流汇报。出示1他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（1）从这句话中，你读懂了什么？（表现了老汉的威严、冷静，他在人们心目中的地位很高，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。）（

6、2）不说话的老汉会想些什么？（3）朗读出示2老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1）联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？（指挥大家让老百姓先过，党员在后。）（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。（3）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？(老汉受人们拥戴)适时引导理解“拥戴”（拥护推戴）。启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？（4）你认为他是一个怎样的人？板书：临危不惧舍己为人师：这就是他们拥戴的老汉—

7、—（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。出示3老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（1）自由朗读，划出句子中的动词。（冲、揪、吼）（2）比较“老汉突然冲上前，从队伍里拉出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”可以把“揪”换成“拉”吗，为什么？（3）老汉为什么要揪出小伙子？（因为当时的情况万分危急，把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，

8、把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。）（4）指导朗读。（读出老汉的急、气得心情）指名读——学生评价——全班齐读（5）你觉得老汉是个怎样的人？（板书：秉公办事大公无私）师：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。出示4老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：同学们最后只剩下两个人了，为什么还你推我让的？（