“重要概念”的教学设计

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1、初中生物学“重要概念”的概念教学研究——以“生态系统”为例朱思颖徐作英（四川师范大学生命科学学院，成都，610101）四、“重要概念”的教学设计依据生物学概念教学的四个阶段，设计教学流程，以概念教学五要素构思教学思路，以重要概念的知识内容为教学内容，基于暴露前科学概念、形成概念语词、分析概念内涵、揭示概念外延、利用概念例证的思路进行教学设计。4.1教材分析木节生态系统的内容是人教版7年级上册第二章第二节的内容，包括生态系统的定义、组成、结构、功能等内容。由“牛物与环境”主题的概念图（图1）可知，生态系统位于该主题的中心位置，生态系统的学

2、习需建立在生物打环境关系的概念基础Z上，同时也是学习后一节生物圈，理解“生物圈是最人的生态系统概念”重要概念的基础。因此生态系统的学习在该主题小起着至关重要的作用。4.2学情分析通过前面的学习，学生己经理解了环境影响生物的生活与生存，而生物的生存依赖一定的环境，并在其牛命活动过程屮，会影响和改变其生活环境的相关知识，建立生物与环境相互依赖、相互影响的概念。而在此Z前学生没有真正系统学习或认识过生态系统，不清楚什么是生态系统，而生态系统概念的关键Z处在丁耍让学生理解生态系统是生物和环境构成-个统一的不町分割的整体。4.3教学目标知识1=1

3、标：（1）概述生态系统的组成（2）举例说出不同的生态系统（3）描述牛态系统小的食物链和食物网4.4教学流程图厂CAI观察森林生态系统图片（冇多种动物、草地、图片V树木、小河流、石头等）丿f1;复习旧课导:/学生运用上节课已学的内容，/>;入新课;11/讨论图片中环境的非生物因//-素有哪些？生物有哪些？//•・・・・概念引入阶段告知学生：所呈现的森林图片中森林就是一个生态系统，请学生谈谈自己认为到底什么是生态系统，由什么组成。:暴露学生的前科学概念;:生态系统是自然环境下中-很多生物构成的，而忽略了!环境。I形成概念语词、分析概念内涵I

4、概念形成阶段概念巩固(强化)阶段•;揭示概念的外延•I［呈现概念的正例;I1呈现概念的特例!〔呈现概念的反例>;分析概念内涵［J1学生活动：请学生上讲台在黑板上完成草原生态系统内多条食物链构成的食物网，将课前制作的草原内各种动物的图片，放在恰当的位置并连线，完成草原生态系统的食物网，不完善的地方请其他同学补充，直到全部完成。练习：学生完成食物链（网）的连线题，加深对所学概念的理解。概念形成阶段-念巩固(强化)阶段概念深化阶段讲解能量沿着食物链（网）依次流动。!学生体验生•态系统中生!物与生物之间复杂关系•以及所冇生!物与环境构［成了一个

5、统I一不可分割［的整体讲解构成生物体的物质沿着食物链（网）在生物与无机环境Z间循环往返。学生活动角色扮演：抽签决定毎位同学扮演的生物（动物、植物、微生物）或者是环境中的非生物因素（太阳光、水、土壤等），提供每人若干根1米的塑料线，每位同学根据吃与被吃的关系和能量流动的方向，3分钟之内找到自己所扮演生物的所右捕食对象和所有天敌，并找到生存所必须的非生物外界条件。然后把自己的线和捕食对象和天敌、非生物外界条件捆绑在一起,I请同学归纳总结什么是生态系统，其组成，结构，功能分别是什么,引导学生提炼重耍概念。1.引入阶段：利用学牛已有的知识（坏境

6、的非牛•物因索和牛物的知识）观察图片回答问题,在感官上刺激学牛，将牛态系统的抽象概念给予学牛直观的感受，使其初步建立对牛态系统这一抽彖概念的感性认识，即生物和非生物环境构成了生态系统。2.形成阶段：让学牛自己谈谈对牛态系统的认识，眾露学牛的前科学概念。由牛态系统的定义、组成、结构、功能由浅入深地层层学习，从而纠正学生的错误概念。分析生态系统的内涵，揭示概念的外延，通过举例说明生态系统的类型，讲解已细化的重要概念的下位概念，为学生理解更为抽彖的重要概念提供了支撑。通过正例、反例、特例的分析,加深学生对生态系统概念的理解。在讲解过程中，充分

7、利用概念的例证，运用图片创设情境，以真实的生态系统为例，对其进行分析，将抽彖问题具体化，让学生在具体的实例屮掌握主态系统的组成、结构、功能。在讲解生产者、消费者、分解者时以人量事实现象为支撐，注重联系学牛的牛活经验，有助于学牛更好地理解三者各自具有不同的作川。提供大量的图片、资料，冇利于提高学生的学习兴趣，在讲解过程中引导学生观察思考，充分调动学牛的思维，以帮助学牛形成重要概念。3.强化阶段：通过连线题、请学生上讲台完成食物网以及角色扮演等学生活动，给学生提供亲身体验的学习经丿力，强化学生对生态系统的重要概念的理解。连线题和上讲台编制食

8、物网的学生活动，使学生在初步形成概念棊础上运用所学的概念知识，在实践中解决实际问题，从而加深对概念知识的理解，实现真正意义上的学习。而最后角色扮演的学生活动让学生充分发挥思维活动，以游戏的形式充分调动学生的