理解“关注重要概念的学习”的教学建议

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1、课程简介理解“关注重要概念的学习”的教学建议【课程简介】主要内容：理解“关注重要概念的学习”的教学建议，主要从生物学教学实践的角度，探讨《义务教育生物学课程标准》中新增内容“重要概念教学建议”的问题，包括：（1）基于生物学概念教学的思考；（2）探讨生物学重要概念的教学；（3）关注学习生物学概念的过程等内容。本课程针对生物教师关心的怎样开展重要概念教学的具体问题，以重要概念为线索，以典型实例为样本，进行了多种形式的评析和交流。要解决的核心问题：通过探讨和交流，使生物教师体会到《标准》不仅倡导探究性学习，重视在活动中培养学生的生物学能力，同时

2、也很重视生物学基础知识和基本概念的学习，使生物教师能够理解生物学“重要概念”是生物学课程内容的基本组成部分，在积极开展探究性学习活动时需要加强“重要概念”的教学。学习本课程的主要目标：引导教师在理解《标准》的理念和教学建议等内容的基础上，理解“关注重要概念的学习”教学建议的基本精神，逐步理解生物学重要概念的内容，体会重要概念术语和概念内涵之间的关系，形成有利于重要概念学习的教学方式。本课程的特色：结合《标准》提出的生物学教学建议，通过丰富的课堂教学实例和生物学事实的相关图片，突出说明重要概念教学的学科价值，启发生物教师关注重要概念的教学。

3、教师团队【主讲教师】王苏豫南京金陵中学从事高中生物学教学，为江苏省首批教授级中学高级教师。获南京市生物学科带头人、南京市班级管理先进个人、南京市普通高中教学先进个人、南京市中学先进学生集体(班主任)等奖励。学术机构兼职：南京师范大学教师教育学院兼职硕士生导师、南京市教研室生物核心组成员。主要论著：1.对“基因和苯硫脲（PTC）味盲的关系”的教学探讨.生物学通报.2010.11。2.对“物质的跨膜运输”教学的探讨——探究植物细胞结构和功能的统一.中学生物学.2010.7。3.对创设适合的生物教学情境的探讨.生物学通报.2008.4。4.“细

4、胞和代谢”专题的高考复习策略.中学生物学.2007.1。5.高中新课程培训.生物部分中央电教馆电子音像出版社.2008.6。蒋英子南京金陵中学，中学一级教师，南京市优秀社团指导教师。主要论著：1.论文《论高中生物教学的客观性评价问题》，发表在2008年《中学生物学》第24卷第2期。2.论文《“生物科学的学习过程”教学案例》，收录在苏教版《生物》教材必修1“分子与细胞”教学指南2009版。3.论文《“人体生命活动的调节”教学案例》收录在苏教版生物教材必修3“稳态与环境”教学指南2009版。4.论文《“蛋白质工程”教学案例》收录在苏教版生物教

5、材选修3“现代生物科技专题”教学指南2010版。专题讲座理解“关注重要概念的学习”的教学建议王苏豫（江苏省南京金陵中学、教授级高级教师）蒋英子（江苏省南京金陵中学、一级教师）第一讲王老师：老师们大家好，今天我和蒋老师一起，和大家一起探讨关于关注重要概念教学的教学建议，专题五：理解“关注重要概念学习的”教学建议。我们希望通过三个方面和大家进行交流，首先是“基于生物学概念教学的思考”，考虑为什么要进行概念教学；第二，探讨生物学重要概念的教学，包括教学方式，教学方法，学生的学习过程等等；第三方面，重点关注学生学习生物学概念的过程，我们希望通过几

6、个案例，和大家一起进行探讨。1.基于生物学概念教学的思考——实施教学行为的依据概念是我们思维的基本形式，在现代汉语词典当中，有这样的一段话，“概念是思维的基本形式之一，反映了客观事物的一般的，本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来加以概括，就成为了概念。”基于生物学概念教学的思考，我们就要考虑，实施教学行为的依据是什么？为什么要强调生物学概念的教学？1.1《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了基础教育改革的具体目标“基础教育课程改革纲要”试行稿当中提出了基础教育改革的具体目标，我们可以看到有关的目标以及课程结构等方

7、面的内容，在课程改革目标、课程结构、课程标准、以及教学过程中，“基础教育课程改革纲要”都为我们提出了具体的一些行为的目标要求。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。“基础教育课程改革纲要”在关于课程改革的目标中还提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的

8、学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。也就是这个课程改革目标，希望我们能够改变知识的传授的方式，知识的学习方式。在具体的学习方式中，如何来改变呢？提