如何进行重要概念的教学.ppt

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1、如何进行生物学重要概念的教学江西省教研室邱伟华2012、7井冈山一、《课程标准》突出强调了生物学重要概念的教学1、内容标准中，列出了生物学重要概念的内容。在内容标准的每一主题起始时，都列出了本主题要求教师教学中应帮助学生形成的重要概念，10个主题累计共50条重要概念。概念以命题的形式呈现。例如，“生物与环境”这一主题下的阐述。三、生物与环境生物与环境相互依赖。一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解者，在这个

2、过程中进行着物质循环和能量流动。生物圈是最大的生态系统。2、“实施建议”中的“教学建议”增加了关于重要概念的教学(三)重视重要概念的学习重要概念是处于学科中心位置，并对学生学习具有重要作用的基础知识。在生物学课程中包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。初中生物学课程中要传递的核心概念包含在内容标准的重要概念中。围绕着生物学核心概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基

3、于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要促进学生对核心概念的建立、理解和应用。为了帮助学生形成正确的生物学核心概念，教师一方面需要向学生提供各种丰富的有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实,而是要通过对事实的抽象和概括，建立生物学核心概念,，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。二、教科书重视生物学重要概念的学习1、教科书如何落实？

4、以“阐明生物圈是最大的生态系统”为例，来看看教科书如何落实这一概念的教学。概念需要放到概念的网络中赋予其意义：“生物圈”这个概念，涉及“生态系统”；“生态系统”概念，又离不开“生物”“环境”，“食物链”“食物网”，“生产者”“消费者”“分解者”等概念。2、教科书单元、章、节、黑体字等各级标题的设计，体现了概念的层级关系，它们相互关联，共同构成概念的网络，为学生理解“生物圈”的概念提供支持。具体到“生物圈是最大的生态系统”这个概念，教科书采取了以下阐述方式。图文结合，初步阐述概念的内涵节标题直接阐述概念内涵只记住这句话并等于掌握了这个概念。本节内容就是围绕如何让学生理解这句话展开的。创

5、设概念学习的情景，引起认知冲突：只有理解了生物圈是最大的生态系统才能真正回答好这个情境的问题。初步阐述“生物圈”概念的内涵用黑体字陈述概念的内涵，或者是理解概念的关键内容进一步展开阐述大气圈、水圈、岩石圈，以利于学生理解生物圈的范围点出本节的学习要点。回答好这3个问题，就可以很好地理解生物圈的概念进一步阐述生物圈这个概念的内涵：生物圈中有多种多样的生态系统，这可以为理解“生物圈是最大的生态系统”打下基础。进一步阐述“生物圈”的内涵：黑体字标题阐明这个概念最核心的含义，生物圈是一个统一的整体，前述的大气圈、水圈、岩石圈，其中的多种多样的生态系统，是有内在关联的，它们相互作用、相互影响，

6、构成了统一的整体。生物圈的范围包括了地球上所有生物分布的空间，涵盖了地球上所有类型的生态系统，是最大的生态系统。到完成这部分的学习，学生才真正形成新的概念“生物圈是最大的生态系统”。对概念的掌握情况进行检测，重视概念的理解和运用对本单元的概念系统梳理，总结回顾A创设情景，激发兴趣；利用学生的生活经验和前概念，引发认知冲突。B层层深入，螺旋上升。C提供多种事实资料，或引导学生归纳，或分步阐述概念的含义，帮助学生形成科学概念。D清楚地表述概念的内涵。E利用练习题，检测概念的掌握情况，在新的情景应用概念。3、教科书促进学生概念转变的主要方法揭示学生的前科学概念引发认知冲突引入新的概念

7、以解决认知矛盾。可替换的概念应该具有可理解性、可接受性、有效性三个特点。可理解性指的是概念的内涵清楚、不矛盾,能够为学生所理解;可接受性是指在学生能够明确概念的内涵的基础上,能够发现概念是可信的、能够接受的;有效性是指概念能够帮助学习者解决其他问题或能够展示新的研究方向。4、教育心理学促进学生概念转变的主要方法科学概念的形成，要有丰富的事实的支撑；科学概念的形成，关键一步是要善于帮助学生去分析、综合、抽象、概括；科学概念的形成，还要关注概念的正确表述；科