低年级说写教学的探索与成效

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1、低年级说写教学的探索与成效雷州市南兴中心小学林丽花二十年来，我一直从事低年级的语文教学。近几年，为了提高学生的说写能力，我根据低龄儿童的心理特征和教材特点，从拼音识字入手，开展了说写训练的探索，取得了可喜的效果，使学生学会说话，又喜欢说话,在这个基础上又进一步设计从读到说，从说到写的教学训练，进而把读、说、写有序地结合起来，使学生写出一段语句通顺，表达思想明确的文章。学生写话的内容逐渐增多，质量也明显有所捉高。下面是我低年级说写教学的点滴体会。一、坚持普通话教学，提高学生说话能力UJ汉语拼咅是识字教学的重点。多年教学实践证明，要提高识字教学的效果，必须引导

2、学生正确运用拼音识字，并且持之以恒地坚持普通话教学。尤其是雷州人学习普通话，必须以汉语拼音作为识字的“拐杖”，让汉语拼咅发挥其在阅读和说话以及写作上的辅助作用。我在教过程中，主要坚持两点：一是培养学生利用拼音写话的兴趣；二是培养学生利用汉语拼音写话的良好习惯。习惯是靠慢慢培养的。平时造句或写话时，学生如果提出生字要求老师写出来，我便用普通话读出这个字的拼音，让学生写上拼音代替汉字。老师批改时也用拼音代替生字逐渐形成习惯。女口：放学回家,我帮妈妈洗菜的“菜”是生字，学生就可以写成“cdi”來代替。这样既巩固了汉语拼音，又可以使语言规范化，特别是从小培养学生说

3、普通话的标准化程度。二、充分利用教材特点，灵活指导读、说、写系列训练低年级语文教材，每篇都有其突出的特点。在教学中，要充分利用教材的特点使课堂教学变得“少”、“精”、“活”。我主要是注意了几个方面的结合。一是结合教材看图学文。看图学文是由内容比较丰富，富有联想的生动画面和说明图意组合。图画形象具体，符合培养学生的观察能力和发展学生的思维能力。二是结合讲读课，注意句子中词语或词序变换而其意思不变的训练。三是结合讲读课，注意交代记叙文的写作方法，每教这类课文时，要引导学生找出故事发生的时间、地点、人物、事情经过和结果，逐步使学生掌握写记叙文的一般规律。这样，学

4、生写出来的短文就不会颠三倒四，杂乱无章。四是借助课文指导复述。每教一篇课文，都要求学生用自己的话复述课文内容，培养学生思维的条理性，做到读、说、写、思相结合。三、指导观察，启发联想，培养说写能力语言概念的形成，要以具体形象为支柱，要从形象感知入手，让学生从观察中思维，从形象中运用词语。我在教学中运用“听后写”、“看后写”、“回答问题后写”三种形式对低年级学生进行说写训练。这样从具体到抽象，从事物到联想，启迪学生的思维，打开学生智慧大门，培养了学生的注意力、想象力和记忆力，也培养了学生书面表达能力和辨析能力，这种形式对低年级学生更为重要和有效。如《荷花圆圆》

5、一课，老师先出示图画，引导学生观察图画，接着提问：“同学们从画面上看，这是一个什么地方？你看到什么？”同学们一看都能说出来：“这是一个池子，池子里有荷花、荷叶和蜻蜓。”在这个时候，老师再提问：“谁能再说得具体些？也就是说荷叶、荷花是什么形状的和什么颜色的？蜻蜓在什么地方？”学生说:“池子里有圆圆的绿色的荷叶，还有亭亭玉立的红色的荷花，蜻蜓眨着亮晶晶的眼睛停在荷叶上。”同学们虽然能把看到的说出来，但是还不够，老师还要启发学生从画面中静止的东西加以想象，因此，老师提问：“水里还有什么动物吗？它是怎样活动的？蜻蜓是怎样点水的？”……这一连串的问题激起了学生丰富的

6、合理的想象。然后，老师要求学生把从图中看出的和联想到的有条理地说出来，然后写下来就成为一篇好作文。有一次上课时，我背上一个书包走进教室，然后放在讲台上。当时我就要求同学们把看到我的动作说出來。有的同学马上说：“老师把一个书包放在桌子上。”我说：“能不能再说具体些？”有的说：“老师把一个红色的书包放在桌子上。”我还是说：“能不能再说具体些？”停了一下，一位同学站起来说：“上课铃一响，林老师背着一个红色书包走进教室，放在讲台上。”……这时候我进一步引导学生们把刚才几位同学说的话作比较，是谁说得最具体、最形象。然后再说一遍并写下來。这也是我的说写教学的训练。低年

7、级的说写教学，就是耍通过市浅到深，市物到人，并加以想象，反复比较、练习，引导学生对事物的观察，努力把思维训练和说话结合起来，逐步使同学们能用准词语，有条理、有顺序地把一个内容较具体、生动地说写出来。通过这样的教学探索与实践，我所教的班级同学的说写水平有了很大的提高，取得了很好的效果。