“表演式戏剧教学”的探索与成效

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1、“表演式戏剧教学”的探索与成效新课程启示我们，教育的功能除了传授知识，还要特别注重教育的育人功能。西方国家普遍把戏剧教育作为学生的必修课程，而我们国家却最多让学生在课余鉴赏几台戏剧，这对于实现语文教学中“戏剧单元”的能力目标来说，是远远不够的。因为戏剧是文学、音乐、舞蹈、表演等多项艺术的综合，是最形象化、最易感动人的艺术形式，是提升人的审美修养的重要途径。于是，从2004年开始，我们在高2005级学生中举办了第一届“戏剧节”，提倡一种“表演式的戏剧教学”，主要是为了给学生创造一种“情境”，让学生在情境中去体会各民族的优秀人文传统，让他们从内在的审美角度去提高自身的素质。到200

2、9年我们已经成功举办了四届学生戏剧节，并成立了校“文翁戏社”。今天，“戏剧节”已成为学生极度期盼的一个“校园盛事”。而在对“表演式的戏剧教学”的探索中，我也得到了一些启示。启示一：教师应该改变教学方式，用尽办法激发学生的学习兴趣。“讲授式”的教学方式在相当长的时间内，无疑仍然是语文教学的主要方式，但是我们应该进一步重视学生学习的主体地位，探索新的教与学的方式。“表演式的戏剧教学”能够利用充满魅力的人文资源和丰富多彩的学习方式去调动学生学习语文的积极性，让他们主动、深入地学习。学生在戏剧节中所表现出来的对这种学习方式的兴趣和热情，出乎我们预料。他们精心选择剧本，深入研究人物，废寝

3、忘食地排练，在舞美设计上追求尽善尽美……他们在周记中写道：郁闷—这个每天都要在心底呐喊数十次的字眼仿佛早已经成为我那漆黑无比的高中生活的代名词。每天都在承受着心情的大起大落，原以为这样老气横秋的高二就会枯燥乏味的度过，而“戏剧节”却不期而至，仿佛一根仙女魔棒点亮了黑夜！——高2005级1班《累，并快乐着》这份热情延伸到课堂中，他们更喜爱语文了，更愿意跟语文老师交流了，语文学习的热情空前高涨。启示二：以学生为主体的表演式实践活动是提升学生的语文素养的有效途径。学生演出的剧目丰富多彩，形式多种多样，有悲剧、喜剧；童话剧、侦探剧；历史剧、现代剧……高2005级演出了《半生缘》、《仲夏

4、夜之梦》、《音乐之声》、《雷雨》、《小王子》等13部剧目。高2010级演出了《西厢记》、《刺秦》、《家》、《茶馆》、《青鸟》等16部剧目。学生在戏剧的准备和表演中，潜在的素质被充分激发，活动锻炼了他们的各种语文能力（如口头语言表达能力、书面语言表达能力、艺术感知能力、艺术表演能力等），增强了合作意识，提高了审美修养，使他们能够认识美、欣赏美、创造美。首先当然是它让我们在快乐中学习，在幸福中接受各式各样戏剧文学的熏陶。最可爱的是，这些给人视觉娱乐和精神享受的戏剧是由那些与自己朝夕为伴的同学之“联袂主演”。熟悉的面孔、陌生的造型、奇异的声音……这无疑使我们既惊叹于同学们的多才多艺也

5、触发了我们对该剧本的强烈热情……一个戏剧节，使我们更加成熟。——高2005级1班《快乐的价值》这样的感悟使身为语文的教师的我们非常高兴，也使我们坚信：这是使学生语文能力全面提高的一种非常有价值的形式。我走出教室，看着太阳：“我爱你们！”下雨吧，下雨就凉快了，只要太阳还出来。——高2005级12班《什么是我要的生活》启示四：教师一定要和课程同步发展。传统语文教学观对可以开发利用的课程资源视而不见，使语文课程成为一个封闭的体系，学生对这种封闭的教育资源非常反感。而戏剧表演开拓了语文学习中一种新的方式，一种学生比较感兴趣的方式。从他们的投入表演及事后作文中我们可以强烈地感受到，也许还

6、有一些学生感兴趣的学习形式我们尚未了解、尚未开发。这给我们语文教师提出了更多、更新的要求。新的学习形式，需要教师付出更大的精力。从第一届到第四届，从在校内汇演到参加市上比赛，在组织戏剧节的过程中，我一方面感到高兴，一方面也常常有“自找麻烦”的感慨。因为它对教师的个人素质也是一个全方位的检测。教师是学习活动的组织者和引导者，我们应该按“新课标”的要求，努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长，达到教师和语文课程同步发展。【参考文献】[1]朱慕菊，《走进新课程：与课程实施者对话》，北京师范大学出版社.