低年级写话教学的探索.doc

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1、低年级写话教学的探索小学低年级语文教学的重要任务，是引导学生由口头语言向书面语言转变。儿童在刚入学时一方面书面语言没有积累，想说，会说的话不知如何用文字表达，易产生“怎么写”“写什么”的困惑。我在低年级教学实践中采用日记的形式，对写话教学进行了如下探索与尝试。　一．兴趣日记来引路，写想说的话。低年级学生生活经历少，形象思维占主题地位。如果一味的高标准严要求，势必导致学生学习负担过重，兴趣降低。我从培养兴趣入手，让学生准备一个小小的日记本。我让学生在日记本上画上自己每天的经历，用一句话写在画的旁边，不会的字用拼音代

2、替。日记月累，学生写日记的兴趣与日俱增。二．积累日记为铺垫，丰富学生的语言积淀。低年级学生识字不多，语言积累少，才会产生“怎么写”“些什么”的困惑。现在在掌握拼音的基础上，看看几句话作文，背古诗。在阅读上摘录好词句。积少成多学生的记忆力，思维能力就会明显的提高。三．想象日记做阶梯，写奇思妙想。低年级儿童独自玩耍时，通常是自言自语，自得其乐。这就是儿童的“富于想象和幻想”的心理特点，虽然想象的目的性、主体性不强，但是他们能根据自身的经历自由联想，想象比较丰富独特。我激发学生写想象日记的方法有几点：一类是把各学科结合

3、起来，有机地组合想象，如刚学的课文内容的基础上自由想象，写进日记；另一类是“异想天开”，学生可以畅想生活，幻想未来，写出自己既奇特又合理的想法。学生天真烂漫的想法，既富有创意又让人回味无穷。四．实践活动是追求，写人写事写景写物自由写。低年级学生写日记经历经常写“流水账”的主要原因是缺少生活实践。因此我根据低年级学生好动好说的年龄特点，引导学生开展丰富的课外活动。如：让学生和家长一起观察小动物，在了解小动物的生活习惯性，把所见所闻所想写在日记本上。实践证明，与学生年龄特点相协调相适应的低年级日记训练，多样形式与丰富

4、内容的结合，必然激发起学生的写话兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生的书面语言表达能力。为今后的写作打下坚实的根基。-