《加减混合》教案(修订)_数学_小学教育_教育专区

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1、《加减混合》教学设计会理二小张随军教学内容：教材第28页例3。教学目标：1、掌握用竖式计算加、减混合的方法，并能正确地进行计算。2、进一步提高计算能力。3、培养认真审题、细心计算的习惯。教学重点：初步掌握100以内数的加减混合的顺序以及方法。教学难点：能正确用竖式计算加、减混合的式题。教学准备：口算题卡、练习题卡、情境图、小黑板教学过程：一、复习（同学们，在前面我们已经学习了两位数加两位数、两位数减两位数的有关计算，还学习了连加连减，在这里，老师准备了一些计算题卡，看看哪些小朋友能准确地计算出答案。）口算34+20+5二86-6-50二50+30—10二40+20+8二90-60-1

2、0=35-5+60=抢答完成。指着后两张口算卡片提问，像这样既有加法乂有减法的算式叫做？（加减混合）像这样的加减混合算式，我们还是按照从左往右的顺序计算。今天我们就来研究加减混合的知识。板书课题（加减混合）二、创设情景，探究新知（一）创设情景。自主探究，提出问题。出示例3o师：同学们来看，一辆5路公交车缓缓地开过来了，它停在了屮山路站。1、仔细观察，请同学來说一说画面中都告诉了我们哪些信息？（车上原来有67人，下车的有25人，上车的有28人。）提问：“根据这些信息你能提岀什么数学问题？”板书：现在有多少人？2、根据图意列出算式。（板书）学生可能会列出以下儿个算式：67-25+28=6

3、7+28-25=28-25+67二3、探究算法。（1）师提问:“在67-25+28二67+28-25二28-25+67=里面既有加又有减，是加减混合的算式，该按什么顺序进行计算呢？”根据学纶回答，教师板书：按从左到右的顺序进行计算。（2）请个别同学说一说先算什么，再算什么。问：“那同学们会列竖式计算吗？（会），在列竖式计算的吋候,你有什么要提醒大家注意的吗？”（列竖式时，相同数位对齐、从个位算起、个位相加满十向十位进一，个位不够减，从十位退1。列式时要把数抄写正确，看清楚是加是减再计算，最后别忘了写横式得数）（3）分组让学生尝试计算（让两位同学板演），教师巡视，个別纠正。（4）集体讲

4、解，规范板书。（5）小黑板出示：（列竖式时，相同数位对齐、从个位算起、个位相加满十向十位进一，个位不够减，从十位退1。列式时要把数抄写正确，看清楚是加是减再计算，最后别忘了写横式得数。）让学生齐读一遍。三、巩固练习1、（拿出练习卡片）列竖式计算下面两道题。56+34-20=()78-24+39=()2、我是口算小能手。55+30-5=56-3+9=36-4-32=81—7—70二37+10-5=76+4-30=3、依次在□里填上得数。39+8A-20扩56A•18A4、我有46元钱，买故事书用去15元，妈妈乂给了我19元，现在我有多少元钱？以上4道题由学生自由完成，集体展评。拓展题谁

5、來当大王？自从孙悟空离开了花果山陪唐僧去西天取经，山里的猴子们就开始争着要当花果山的大王。一只老猴子说：“我来出一道题，25+47+25-7-30二?谁能算出来谁就是大王。”结果没有一只小猴子能算出来。你来试一试吧！想一想，能巧算吗？25+47+25-7-30二（鼓励学生自主完成，择优讲评。）四、全课小结这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？板书设计:加减混合车有67人现在有多少人？67-25+28=70（人）（按从左往右的顺序计算）67+28-25=（人）28-25+67=（人）加减混合教学反思本课教学，我关注前后课堂的衔接，利用口算复习了连加、连减,并设置了两道既有加、又有减的

6、算式题让学生口算，通过反问学生：“像这样既有加、又有减的算式叫做？”（加减混合）这样的导入顺其自然，并告诉学生像这样的加减混合算式，我们还是按照从左往右的顺序计算，道出了本课的教学重点。探索新知时，我根据学生年龄特点，注意使用儿童语言，配以适合的动作（如摸摸学生的头等），让学生感觉到老师对自己的关怀，拉近了与学生之间的距离，营造了宽松和谐的课堂氛围，并鼓励学生积极思考，大胆发言，调动了学生的学习积极性，也为培养学生的数学兴趣起到了添砖加瓦的作用。由于过分追求解题方法的多样化，在出示教学情境图吋，我故意遮住了车上原来有67人这一条件，只出示了下车的有25人，上车的有28人这两个条件，本

7、意是让学生从这两个条件的分析中，懂得车上的人数增加了3人，继而再出示车上原来有67人这一条件，从而让学生明白用28-25+67可求现在有多少人。殊不知因为我这样做，使很多学生盲目的认为要求现在有多少人，可直接用下车的人数加上上车的人数，学生很难理解还差车上原来有67人这一条件。也就导致了学生不能根据现有的已知条件列出67-25+28=或67+28-25=这两个算式，使我的教学导入了死角，偏离了教学重点，这是我本堂课中最大的失败。也因为如此，后面的教学没能在