估算能力的培养-论文

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1、小学三年级数学教学中估算能力的培养榆中县龙泉小学白存忠【摘要】估算，是人们在H常生活、工作和实际生产中，对一些无法或没有必要进行精确计算的数量，进行近似或粗略估计的一种方法。在学生数学学习中有举足轻重的作用，有利于培养学生的数感；有利于培养学生的数学思维能力，有利于提高学生的数学素养。教学屮有意识地创设情境培养估算意识，渗透估算策略，体验方法多样化，感悟方法的优化，发展估算能力。我们在日常生活中，解决实际问题时，不仅需要准确的计算或精确的结果，有时候一个粗略的数据就可以达到目的。然而，rtr丁长期受应试教育的影响，人们更加重视精算的教学，往往不重视

2、估算这部分内容。如何在教学中确实可行地开展估算教学，培养学生的估算意识与估算技能,利用估算教学促进学生的思维能力呢？本人认为：首先要使学生感悟估算的意义，让学生愿估；其次，要在一系列的教学活动中，使学生掌握估算的方法，让学生会估；最后，要使学生在学习和生活中，自觉运用估算策略，养成乐于估算的好习惯。愿估；会估;【正文】乐估估算是指根据具体情况及有关知识，对事物的数量或算式的结果作出大概的推断或估计。随着计算工具的飞速发展，计算机的广泛使用，大数冃计算的内容和要求在调整降低，但估算的要求反而提高了。论文百事通估算是计算能力的重要组成部分，在日常生活屮

3、，处处有计算，也处处离不开估算。无数事例证明：一个人在一天活动中估计和差积商的次数，远比进行精确计算的次数多得多。所以说，估算能力的强弱直接影响到了人们生活节奏的快慢和学习、工作效率的高低。数学新课程标准也明确指出:“要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”从新课程标准要求来看，对估算已经作为一种运算技能和能力来要求；从现实来看，估算在生产和生活中有着广泛的应用，估算能力已经是现代生活的需要，是衡量一个人计算能力重要标准的一个方面。但是对于小学生来说，却存在着以下现象：1、学生善于算而拙于估。（这里讲的算是指精确计算，估是指估算。）从计算方法的角度

4、来看，学生擅长于精确计算，对估算的作用与价值,没有真实的体验与感受，从而使他们在认识和行为上都感到“不习惯”。具体表现在：为题目要求的估算而估算；要求估算结果却先精确计算再估算例如，在一次批改作业中，有这样一道题目：31X12让学生先估算，再用竖式计算。结果出现了两种估算结果：一种估算结果是300,而另一种估算结果是370。我让估算结果是370的同学过来给我说说他是怎样估算的,他说：我是把竖式计算的结果估计了一下，得到370。我恍然大悟，原来这位同学是先算后估的。因此，如何让学生体验到估算的价值与作用，弄清精算和估算之间的区别与联系，逐步培养学生的

5、估算意识，在学习、生活中自觉运用估算，是我们进行估算教学的目的。2、学生不会估，缺少估的策略。例如，学校组织360名同学去春游，租7辆车，每辆车有52个座位，要求每个人一个座位，够吗？对于这种问题，往大估、往小估哪种估算方法好呢?学生由于缺少估的策略，不能运用估算的方法解决问题。由此，在教学中，教师要有意识地培养学生的估算意识和初步估算技能。如在课堂上组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，并适时的加以总结,从而发展出形式各异的估算方法和技巧。不过，数值估算有其自身的规律,其过程具有一定的逻辑性和条件性，需要运用一定的推理和判断等策略。针对

6、以上现象，我在新课程改革的这几年里，在如何培养学生的估算意识，使学生形成初步的估算技能方面，进行了一些探索和尝试，下面结合三年级的教学实践，谈一谈自己的感受。一.提高认识,感悟估算意义，让学生愿估。要提高小学生的估算能力,首先要让学生感悟估算的意义，这样才能提高他们学习估算的自觉性和积极也1、重视引导，培养估算意识估算可以培养学牛对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并J1要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力。培养学生的估算能力，首先必须重视学生估算意识的培养。我觉得学生估算意识的培养可以从两

7、方面入手。一方面,教师在教学过程中有意识地渗透估算思想，用估算法对数学规律进行猜想,用估算法探寻解题思路，用估算法检验解题思路，用估算法检验解题结果等，将估算思想贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化估算的意识。另一方面，让学生尽可能地运用估算解决一些与现实生活密切相联或是通过精确计算很繁琐才能取得答案的问题，在心理体验屮感受这一知识的实际应用价值，从而主动探索估算的方法，增强估算意识。2、充分利用教材，使估算落到实处在三年级教材中，估算渗透在每一块教学内容之中。应该说，在数与代数这一领域中，估算的内容是最多的，在平时的计算中，在计算前对结果进行估算

8、，可以使学生合理、灵活地用多种方法去思考问题，在计算后对结果进行估算，可以使学生获得一种最有价值的检验结果的方法。如在学习