现代文阅读教学与复习备考课件

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1、新课标背景下现代文阅读教学与复习备考福建省南平第一中学蔡伟潭1培养独立阅读的能力三层含义：从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本表达的思想观点和感情一般要求善于发现问题，提出问题，对文本作出分析、判断、阐发、质疑、评价阅读的主体性与多元性根据语境揣摩语句含义，理解结构复杂，含义丰富的语句；体会精彩语句的表现力落实到语言层面2掌握论述类、实用类、文学类等不同文本的阅读要领和几种基本的阅读方法。现代思维学理论分析性思维实用性思维创造性思维语文能力要求分析探究能力、实用（应用）能力、审美能力不同的文本有不同的思维方式和言语特点不同的目的决定了阅读不同的形式3论述类文本阅读着

2、重考察学生的抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑联系，并作出初步的评价。文学类文本阅读这是“阅读与鉴赏”评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评介作品的能力。4文学作品的阅读和鉴赏①鉴赏目的和态度“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，涵养心灵”，审美活动的目的是陶冶性情，净化心灵，提升人的文化品位、人生境界。②鉴赏能力培养的重点是“感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现

3、力，有自己的情感体验和思考”。③鉴赏的高层次要求是“探究作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。伟大的作品既是民族又是世界的，如对生命的关爱，对自由的追求，对爱的赞美，对人性的讴歌，对美、善、真的褒扬是人类的共同文化心理。5实用类文本阅读着重考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解。文学类文本阅读了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。实用类文本阅读了解传记、新闻、报告和科普文章的文体基本特征和主要表现手法。6高中语文选修课程共设五个系列：1、诗歌与散文；2

4、、小说与戏剧；3、新闻与传记；4、语言文字应用；5、文化论著研读。在五个系列中，每个系列均有若干模块。散文小说新闻传记有高考“任务”的选修7所谓的“考”，也就是评价，课程评价是一个复杂的系统工程。在现实中，高考的存在决定了必修课在日常教学中无可动摇的地位，选修课如果“不考”，其地位将更加难有保障。现有公布的高考大纲，选修课已经被纳入了高考，尽管受到客观条件的限制，只有部分的选修模块进入了高考的范围，但这对一直显得有点尴尬的选修课来说，确实是一个巨大的喜讯。不过，高考方案虽然明确“要考”，却并没有具体展示“如何考”，近几年课改实验区的高考，提供了一定的迹象和发展趋势。8分析结构品评

5、词句归纳主题分析特点必修课目标选修课目标迁移提升拓展探索必修课的教学要突出课程的基础性和均衡性，选修课在体现基础性的同时，更应致力于拓展性和开放性。选修课的内容往往比必修课更深、更广、更细、更有针对性。这就要求：变“初步了解”为“具体把握”，变“整体理解”为“具体研讨”，变“纵向联系”为“横向整合”。9（1）读者与文本的对话①与创作文本对话阅读的三个“本位”，即作者本位、读者本位和文本本位的不同。作者本位考虑的是他的创作意图，读者本位强调的是自己的想法，高考考的是文本的理解，当然是以文本本位为基点。要区别文本的性质，如写实性文本和虚拟性文本，前者重在理解的客观性，后者则需体验、想

6、象和再创造。要有文体意识。阅读教学的文本具有双重属性：一是创作文本，二是教学文本。阅读教学中牵涉到四方面主体：教师是施教主体，学生是学习主体，文本是创作者主体，还有是教材是编辑主体。10（2）师生在阅读教学中的对话①教师与学生的对话——垂直性互动教师发挥首席作用，可以提示方法、设置问题、设计专题，引领活动。②学生之间的对话——水平性互动既可是个体之间，也可是小组之间的。阅读经验是基础，批判性是对话发展的支点，促进学生主体认知能力的建构是目标，阅读主体的往复对话相互作用是基本形式。②与教学文本对话A领会编辑意图知识分布的系统性，能力训练的重复性B用教材去教知识和能力的载体（无非是一

7、个例子）11教师对文本首先是理解接受，开放性和批判性思考必须建立在对文本主体性充分尊重的基础之上，教师的施教主体性体现在他有以自己感受和体验认识和解读文本的权利，其次他还有组织教学的主动性和自由性，应体现个人教学个性等。学生对文本首先是“倾听”、理解、感受而非评判，然后才是发现和批判，而构建主体的审美能力及高尚文化品位是主体阅读的目标以及发现和批判的基础。当然学生也只有进入文本，站在平等的立场感受文本，才能有真正的发现和建构。12高考的本质是什么，它实际上是统计学，是教育测量，它