吃透教材,提高课堂教学实效

《吃透教材,提高课堂教学实效》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、吃透教材，提高课堂教学实效威海市第十四中学刘志强课堂教学是提高课堂教学质量的主渠道，作为数学教师要细心研读教材，“吃透教材”这样才能做到精心设计课堂，提高课堂教学实效。如何才能研读文本吃透教材呢？下面从以下几个方面谈谈木人的一点看法。一、读情境图《数学课程标准》明确指岀：“数学学习必须与现实密切联系。”为此新教材按照“创设情境一一构建模型一一理解与运用”的方式进行编排。课本往往都是创设一个学生所熟悉的情境，讣学生通过观察、思考、探究、交流，逐步构建出新知的模型，或者解释一种数学现象。因此教材为构建

2、知识模型所创设的情境图都是经过精心设计，蕴含着大量的数学信息，从而提出数学问题，引发学生的数学思考。教师在解读情境图时，应该考虑学生的现实基础和已有的知识经验，引导学生如何有效地观察，获取有价值地信息，同时提出有效的数学问题。目前的课堂教学中对于情境图的处理往往存在着以下不良现象。1、简单化。教材的设计者所设计的情境图都涵盖着很多的数学信息，一些老师课堂教学时，教师对情境图处理过于简单化，预设不充分，引导不到位，使学生在观察时没有方向，没能正确地引导学生从观察中获取有价值的数学信息。其实，情境图安

3、排的内容虽然不多，但教师应认真解读教材，掌握情境图画面的情境：一排盆花、一排彩灯、一排彩旗是按照一定的规律进行排列的，而不是杂乱无章的。教师不仅要引导学生观察情境图的内容，还要引导学生在观察中获取有价值的数学信息。如：盆花是按照红花、蓝花的顺序依次岀现的；彩灯是按照红、黄、蓝的顺序出现的；而彩旗则是按照两面红旗、两面黄旗的顺序出现的。通过这样的信息引导，可以顺水推舟地提出数学问题，进行本课所学内容的探究。2、复杂化。教材中一些情境图所包含的数学信息十分明显，无需做过于复杂的处理，老师只需正确地对学

4、生进行引导即可。而课堂上，不少教师出示情境图后，引导不明确，导致学生不着边际地说了一系列的“发现”，却很难发现其中所蕴含的数学信息。情境图教学要突出数学特点，简洁明了地切入数学主题一一数学问题，即根据具体的情境抽象岀数学的问题。情境图的引导是一门艺术，要把学生的思路引入数学主题，引发数学思考。对于情境图一旦缺乏明确的指向性，数学的情境图往往成了“语文课堂”的看图说话了。只有正确理解情境图所蕴含的数学思想，引导准确到位，才能提高课堂教学的实效性。二、读教学例题。例题是数学课堂教学的主要内容，为我们的

5、教学提供一个范例。它引导我们思考教材“教什么”，教材“为什么”。教师要反复阅读例题，挖掘教学目标，教学重、难点，了解例题所隐含的新知，以及新旧知识的内在联系；思考如何进行新课引导。一些例题还有旁注，这些都要求教师细心研读，理解编者意图,做到准确到位。1、例题充分展示着新知形成的历程。数学教材中通常用…个特殊的例子来进行知识训练，素材单一，尤其是概念和规律性知识的教学，教材内容更显单薄。读例题时教师要进行必要的补充，引发学生思维，引导学生发现共性，自主总结。2、例题关注数学思考，突出数学思想方法。例

6、题往往是编者数学思维过程的具体体现，是编者数学思想方法的载体。研读教材，设计教学是分析教材编者的数学思维过程，是分析学生的数学思维特征和制定思维发展的程序，这很重要。教学中教师要引导学生的思维向更高层次的发展：首先学生的思维处在一个模糊的阶段，接着通过引导使学生的思维由模糊走向清晰，由无序走向有序，由感性走向理性，走向更深入。三、读课后习题习题是数学教材的重要组成部分，是学生进行巩固运用的重要载体。在实践屮发现，我们老师不仅要重视例题，而且还要注意研读教材的课后习题。1、合理点拔，引发思考。教材中

7、有的练习对于学生来说相当地陌生，有一定的障碍，教师在读习题时，应该充分地认识到学生的障碍是什么，清楚地知道学生的已有经验是什么，从而在课堂上进行适当地引导。例如：《比例》的知识中有道习题是关于竿高与影长的练习，学生可能还不知道竿高与影长关系，从而无法正确解答，这时教师就要进行适当地引导。2、拓展延伸，丰富内涵。教材中的一些习题编拟时比较不完善，教师可以适当地选择一些习题使习题内涵丰富起来。例如：《解决问题的策略一一转化》，课文中的的习题大都是针对图形转化，只有少部分的数形转化，教学时可以选择一道这

8、样的拓展题：甲、乙两人同时从距离50千米的两地出发，相向而行。甲每小时走3千米，乙每小时走2千米，甲带着一只小狗，狗每小时跑5千米。这只狗同时和甲一起出发，当它碰到乙后，便回头跑向甲；碰到甲后又掉头跑向乙……如此下去，直到两人相遇。小狗一共跑了多少千米？在故事中引入这道题，可以提高学生的兴趣，个个都跃跃欲试，并且在解题的过程中使学生体会到转化的思想是渗透于各种知识之间的。3、合理整合，优化使用。教材的习题通常是独立呈现，它们又存在着一些联系。教师在读习题时在考虑到它的系统性的同时，