浅谈小学语文教学中学生概括能力的培养

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1、浅谈小学语文教学屮学生概括能力的培养一、什么是概括能力概括在智力活动中的作用非常重要。没有概括就没有概念,没有概念就无法进行逻辑思维。思维的最显著特征是概括性。语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。在语文综合能力素质中，概括能力是最基本的，也是最重要的一种能力。概括能力包含着以下几方面的能力要素：即理解力、表达力、思维力。二、培养

2、学生概括能力的意义(-)有利于学生深入阅读要想准确地概括，首先要做到的就是通读文章。这样，认识和理解文章中的字、词、句就成了最起码的要求。如果字、词、句都读不通，读不懂，那么就谈不上去理解了。而如果学生对旧有的知识水平概括能力低，就不能学会用一定的方法去阅读文章，难以产生对新知识的迁移，无法有条有理地表述自己的观点。（二）有利于学生准确表达在平时的教学中，我们往往把对文章的分析具体分为几个问题、几个内容，然后请学生来回答概括。这时，有的学生虽然已经读过多遍课文，对课文内容也比较熟悉了解了,但是如果让他

3、用简明扼要的语句把课文的主要内容概括出来，就会觉得很困难，说得疙疙瘩瘩，不着要点，甚至是颠三倒四，不知所云。久而久之，他们的语言表达能力得到训练的机会也就少了。概括课文内容不是简单、机械地摘录课文的语句，它必须按照一定的方法，在一定的要求之下把课文的精神实质、作者的观点态度、人物的性格特征等表现出来，它要求学生对课文内容进行综合提炼，以文章的结构层次为脉络，确立自己语言组织的逻辑顺序，并根据自己表达的需要，确定自己具体使用的字词句，然后才可能简洁、清楚、流畅地表达出来。在概括的过程中，学生能够对内容进

4、行取舍，对结构进行解析，对语言进行整合，凡此种种训练，必然使学生的语言表达等到全面的提升。（三）有利于学生思维的发展思维的最基本特征是概括，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。在概括的过程中，学生的思维能力至少能在以下两方面得到训练：首先，原文中的字、词、句、段所包含的大量的语言信息在概括时是不可能一一复现的，学生需要对文章进行深层的把握，从而对全文形成一个清晰的理解，然后从内容、结构等角度得出个人的结论，并在此基础上进行必要的取舍、浓缩。其次，因为概括的过程是对原文按要求加工提炼的过程,加工提炼本

5、身就已融入了创造。主要信息确定之后，学生必须在个人理解的基础上对原文段落之间的排列、组合进行一定的创造，并且要注意语句表达的形式特点。这样，不同学生的概括方式也展现了个体创造的个性和多样性，就自然而然地激发了学生的创造思维能力。三、培养学生概括能力的若干方法小学中高年级是训练学生概括课文主要内容的阶段，这一训练就是培养学生把文章由厚读薄的能力，即培养学生高度的概括能力。概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。因此，概括应该在教师的引导

6、下循序渐进，有章可循，持之以恒地进行。(—)课题扩展法题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到文章的中心、主要内容及其作者的情感等关于课文的很多信息。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。有的课题就是文章内容的高度概括。教学中，紧扣课题质疑,筛选关键问题，引导学生思考，概括。提出的问题是帮助学生概括文本主要内容的有力拐杖，首先使学生的思考及言语内容的选择有明确的指向性，实现学生的

7、言语库与文本言语库的链接，做到“言之有物”。同时，根据文本叙述顺序，排列问题，根据问题顺序回答问题，做到“言之有序”。有的课题是文章的中心句，可以围绕中心句，引导学生展开提问，紧扣关键问题，将课题读厚，进而把握文本主要内容。我们要让学生明白读完一篇课文，必须想想文章的主要内容，如果是一件事情，在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。通过这样的训练，能使学生在学习过程中目标更明确，他们能用简洁的语言说清楚课文的主要内容，达到整体感知的目的，也有利于提高学生的阅读理解能力以及养成良好的读书习惯。

8、（二）段意归并法一篇文章是由很多段落组成的，因为文章的段落和段落之间本来就存在着很大的逻辑联系，我们可以通过概括出每段段意，再根据文章内容分清主次，舍掉次要的和重复的，把主要的段意连起来，就是文章的主要内容了。一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，段意归并法并不等于各段大意的总和，概括时—定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重点突出。（三）要素串联法不同的文体类型，文章的要素不同。例如写人叙事类的文章，一般都具有时间、