浅谈阅读教学中学生概括能力的培养

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1、浅谈阅读教学中学生概括能力的培养在中学语文阅读教学中，如何培养学生的概括能力是提高学生语文能力的重要途径。那么，如何培养学生的概括能力呢？下面笔者仅就这一问题谈谈几点看法，与同仁商榷。　　一、阅读一篇课文时要学会抽象概括　　事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质，那么要了解文章的实质内涵就要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。所以，在阅读教学中，要运用各种教学手法培养学生的抽象概括能力。如《风景谈》一文，主题是“自然是伟大的，而人类更伟大”，这一主题通过六幅风景画表现出来。

2、如何通过阅读抓住其主旨呢？如果仅凭借语言文字逐一讲解分析，最后点明主旨，学生固然能接受，但其抽象概括的能力未得到锻炼。为培养学生的能力，这样的文章可采用图画教学，即选其中两三处风景制成图画，减去原文中人物活动部分，上课时先让学生看画面用自己的语言描绘，然后翻看原文对照，找出自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因，除语言不够准确精美外，学生很容易发现自己的描述中主要缺少了“人类的活动”，因而没了那份鲜活的神韵。此时文章的主题已揭去朦胧的面纱，显示在学生面前，学生自己就能概括出“自然之所以伟大，风景之所以美好，正是因为

3、有了人类的活动”这一主题。　　中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料：小说，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；杂文，通过表层语言的分析，概括揭示其深层含义。再如教材中的文言文，句法词法中有很多有规律性的东西，都可以具体的概括出来。就拿名词活用作动词这一词类活用现象来说，我们可以从课文中找出很多例子：“置人所罾鱼腹中（《陈涉世家》）”、“口有百舌，不能名其一处（《口技》）”、“客将至，不冠不袜（《大铁椎传》）”等等。仔细研究这些加点名词所处的位置，从具体句

4、子的分析中找出它们活用的规律，进而上升到理论的高度：①名词放在“所”字后面，活用为动词；②名词放在能愿动词后面，活用为动词；③名词放在副词后面活用为动词。透过现象看本质，并进行抽象概括，为知识能力的提高做好准备。　　二、阅读一篇课文时要学会归纳概括　　中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的知识加以归纳概括，就会对某种事物有了完整准确的认识，从而形成规范的知识结构。　　新编中学语文教材，以文体组织为单元，按难易程度排列顺序，文章的划分系统而科学。每单元所选文章都有一定的共性，结合单元知识进

5、行概括，找出规律性的东西。如高中语文第一册第一单元，这个单元指导学生品味、鉴赏中国新诗和外国诗歌。这些诗作的主题，可以共用一个“情”字来概括：《沁园春·长沙》中青年诗人的革命豪情，《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情，《再别康桥》中对母校的绵绵别情，《大堰河，我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情，《错误》中闺中思妇对“归人”的怨情……教学时用“情”这根红线来贯穿，就可以体会诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。　　其它单元依此类推，学会归纳议论文“观点与材料相统一”的规律，明确复杂记叙文“线索联缀全篇的要求”，会概括出说

6、明文“抓住特征说明事物”的特点。然后，对所学文章定期做整体归纳概括，从单元概括拓展到一册书再到全部课文，形成一个完整系统的知识X络。　　比如，课本中的散文，纵贯古今，各具情态。仅就文章的结构技巧而言，无论如何与众不同，匠心独运，都要归于“形散而神聚”的原理，像《荷塘月色》以淡淡的喜悦和哀愁交织的不宁静的心绪为神，展现“荷塘上月色”与“月色下荷塘”朦胧谐和的风韵。《土地》由对土地的热爱、保卫和建设这一思想为纲，纵横驰骋，展开丰富的联想。这两篇文章其一舒缓恬淡、意境幽远，其二纵横捭阖、气势宏伟，但都紧紧抓住“辔头”而任“

7、野马”纵横飞奔。再进一步进行同类归纳：记游的散文，一般以行踪为线索组织材料，如《雨中登泰山》；咏物的散文，一般以咏赞并赋予象征意义的具体事物为线索，如《荔枝蜜》；叙事的散文，往往以某一中心事件为线索，如《猎户》；写景抒情的散文，常常以某种情感为线索，如《绿》。通过归纳概括，使知识系统化、类型化，从而达到潜移默化的效果。　　三、阅读一篇课文时要学会总结概括　　在对课本知识进行概括的同时，对生活经验的总结也不容忽视。绚烂多姿、丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉，而现实生活中闪动的哲理火花又恰恰是我们开启作品内涵最好的钥匙

8、，所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。这个能力的提高可分三步走。　　第一步是观察。让学生注意日常生活中的人和事，包括一个动作、一个表情、一句话。比如，手发抖这个动作很常见，这是人在感情上有波动时的外在表现，但仔细观察，有的是由于高兴激动，有的却是紧张恐惧，还有的是恼怒气愤，情况各不相同，那么在分析别人作品时就可以通过这类动