浅谈学生概括能力的培养

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1、言语思辨：阅读教学的应然归宿［摘要］阅读教学的核心是促进学生言语生命的有效发展。只有紧扣语言，促进学生思辨能力的发展，阅读教学才能真正提高学生的语文素养。在教学中，教师要为学生提供各种资源、紧扣文本细节，引导学生深入对比探究，以培养学生的思辨能力，从而促进学生语文素养的不断发展。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。［关键词］阅读教学；言语思辨；对比；文本［中图分类号］G623.2［文献标识码］

2、A［文章编号］1007-9068(2017)16-0046-01小学阅读教学最大的特点是以儿童为中心，顺应儿童的思维，以儿童的“学”为核心，促进儿童语文素养的有效发展。而阅读教学关注的重点是语言。皮亚杰说：“语言是思维的载体。”只有紧扣语言，促进学生思辨能力的有效历练，阅读教学才能真正走上为学生发展服务的正确轨道。这就要求教师要注重学生思辨能力的发展，历练学生的思辨能力，促进学生核心素养的发展。一、深入对比探究，拓展学生思维的广阔性阅读教学中，学生的探宄就是对文本深入、广泛地设问，在不断地自我叩问中开启阅读之旅，从而对教材文本产生深入的理解。因此

3、，教师应该紧扣语文课程的本质以及儿童的思辨特点，探寻教学的基点，引领学生有效地解决问题，激发学生的创新意识。如，在学习说理文《谈礼貌》时，一个学生提出问题：“同样是说理文，这篇《谈礼貌》与《说勤奋》有什么不同呢？”探寻同质文本之间的异同点，是引领学生思维伸向文本内核的有效方法。在深入对比中，有的学生发现《说勤奋》主要以名人做为例子来论证取得成就的唯一路径在于勤奋，而《谈礼貌》基本以生活中普通人的日常小事来让读者认识到文明礼貌无处不在。有的学生从文本言语形式入手，发现《说勤奋》纯粹是写事例，而《谈礼貌》则对每个事例都进行了画龙点睛式的点评。在这一案

4、例中，教师充分重视学生的认知困惑，给予学生充足的自主空问，让他们对比两篇文本之间的细微差别，使学生破译了作者创作的密码，不仅获取了相关知识，而且历练了学生的思辨能力，让有效的学习真实地发生。二、借助多种资源，引领学生思维的深入性阅读教学是师生双方围绕着文本进行不断对话的过程。这种对话本身就是一种思辨的历练。这种阅读方式与一般消遣性阅读有着很大的区别，要在尊重文本的基础上，将自身思考融入文本对话中，客观、辩证地认识问题、分析问题，从而真正促进学生认知能力的发展。如，选自吴敬梓《儒林外史》的《少年王冕》一文，作者选用了“辍学放牛”与“学画荷花”两件典

5、型的事例，将王冕这一人物孝敬母亲、勤奋好学的特点淋漓尽致地展现了出来。这一文本，对即将进入六年级的学生而言并不算难，他们一读就懂。因此，教学时，笔者将文本的言语形式作为教学的重点，引导学生：“《儒林外史》作为我国文学史上不可或缺的重要著作，有着巨大的影响力。问世之后，引起了众人的关注，各种点评与批注也是我们学习的重要内容。有人说它是一一（出示：出语不凡！）宄竟‘不凡’在哪里呢？请大家结合文本说一说。”这里，借助其他学者极富针对性的点评，引领学生回归文本、品读语言。这吋的文本阅读不是单一的、纯粹的阅读，而是伴随着深入的思考，使学生的阅读之旅充盈思维

6、的张力。三、紧扣文本细节，历练学生思维的准确性在教学中，笔者一直在思考：语文学科的味道究竟是什么？语文的精彩究竟在哪里？其实，语文学科的味道就蕴藏在文本表达的字里行间，就蕴藏在对核心词语细致品味与辨析的过程中。教师要为学生开掘富有内涵的语言价值，引领学生进行感知与体悟，让学生在品词析句的过程中真正地读懂语言、学习语言。这种思辨的过程正是学生辨析语言、悦纳语言和内化语言的过程。如，《望月》一文，语言优美生动，用词精准妥帖，尤其是第二自然段，作者用生动的笔触描绘出一幅精美的江月图。在教学这一段文字时，教师在学生整体感知内容的基础上，引领学生围绕着动词

7、“镀”字进行思辨：“这里的‘镀’字能否替换成‘刷、抹、涂’等动词呢？你能想象出来月光又是怎么‘镀’上去的？”在问题引领下，学生对文本语言的感知自然不会停留在表面，而是展开想象翅膀，在头脑中形成一种的美妙情景。这样的想象正是对“镀”的深入感悟的体现。再次诵读这句话的时候，他们语气语调就自然变得轻柔而缓慢，眼前也就存了画面了。在这一案例中，教??紧扣语言表达的特点，将视点聚焦在文本表达的细节中，引导学生对“镀”字进行体悟与感知。在独立思考中，学生感受到“镀”字背后所蕴藏的画面和所产生的表达效益，这样让整个学习过程成为发展思维的过程。总之，阅读教学只有

8、紧扣语言，让学生探宄语言、体悟语言，才能促进学生思辨能力的发展，才能真正提高学生的语文能力。（责编韦雄）链接牛.活:语用训练的应然选择［