培养学生概括能力的尝试

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1、培养学生概括能力的尝试闫红（渠县人民政府教育督导室渠县635200）在传统语文教学中，教师往往只重视陈述性的知识教学，琐碎而不成系统，专门的能力训练远远跟不上，即使有训练，形式也多以单篇课文为主，杂乱无序。因此，学生对知识的概括还停留在最初直觉的感性认识上。对已有知识的概括水平的低下，影响了语文整体成绩的提高。从教学实践角度看，学习和运用知识的过程就是概括过程。没有概括，学生就难以形成概念以及系统的知识体系，自然对知识的运用就不能开阖自如。可见，概括能力的培养对学生来说是十分重要的。所以，必须高度重视培养学生的概括能力。从课题入手概括

2、。文章的题目，一般地都提示了内容的重点，或者是主要人物，如《小摄影师》；或者是主要事件，如《一次成功的试验》。分析好标题，对于学生初步了解文木的主要内容、作者思路等都有一定的作用；对于学生学会审题，提高写作能力也是很有好处的。对于记叙人物或事情的课文，我教他们想一想记叙的四要素是什么，再结合课题连成一句话。如《科利亚的木匣》一课，学生思考：谁？什么时间？在哪儿？做了件什么事？结果怎样？这样就很很容易概括课文主要内容：战争开始时，科利亚埋下木匣，四年后，他不光找到了木匣,还懂得了一个道理。抓关键句概括。有的文章几个自然段甚至全文都围绕一

3、句话来写的。这样的语句就是文章的中心句。教学《太阳》第二部分时，可引导学生抓住中心句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”来理解这一部分。然后找出课文从哪些方面介绍了太阳与人的关系的重点词句，引导学生读、议，感悟、理解对人类的重要性，明白没有太阳就没有我们这个可爱的世界。这样学生自然体会到这一中心句的概括作用，也就能将这几个自然段划分为一段，概括出这一段的段意。这也有利于其今后类似的写作。就像中心句一样，过渡句也是一种非常特殊的句型，利用它的特殊作用，我们也能很容易就可以引导学生来进行分段，概括段意。《把掌声分给她一

4、半》第6自然段中就有一句过渡句：“有一双挥洒自如的手固然重要，作为一名优秀的二传手，还必须具有宽大的胸怀。”在以前学习的基础上，学生都知道过渡句有承上启下的作用，它的前半句承上，也就是说上面的自然段是写孙晋芳苦练球技，技艺高超，后半部分启下，也就是说后面几个自然段是写孙晋芳具冇宽人的胸怀。就是这样一个过渡句，使学生对课文条理有了更清楚的认识，自然能很容易地分段，概括出这两个部分的大意。同样，《秦兵马俑》中也有一句过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而II类型众多，个性鲜明。”前面部分就是写秦兵马俑规模宏大的特点，后面部分是写秦兵马俑类型众多，

5、个性鲜明的特点。掌握了这种方法，学生分段、概括段意都不会感到闲难，在以后的练习中也会显得轻而易举。合并段意概括。一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段的段意综合起来，就能归纳出文章的主要内容了。综合组织各段的大意为主要内容，并不等于各段大意的总和，概括是一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重点突出。如《丰碑》全文可分为四部分：第一部分写一支红军队伍在冰天雪地里艰难的前进；第二部分写将军的思索；第三部分写军需处长被严寒冻死，在人们心中树起一座晶莹的丰碑；第四部分写红军一定会取得胜利。从各段大意

6、可以概括出文章的主要内容为：一支红军队伍在冰天雪地里艰难前进吋，军需处长被严寒冻死，他的形象在人们心中树起一座晶莹的丰碑。边读边想概括。以《珍贵的教科书》为例，简略地谈谈怎样教学生边读边想、边分析边概括。首先，一看课题就可以想一想：为什么说是“珍贵的”教科书呢？读完第一第二自然段又可以想一想：这两个自然段写的是什么呢？概括一下，写的是延安小学的学生学习条件非常艰苦，没有书，同学们渴望得到书。进一步与课题联系起来想一想，在一直没有书的情况下，如果得到了书，这书就显得有点“珍贵”了。读完第二大段，再仔细想一想：这书“是在毛主席的关怀下印出

7、来的！印书的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的！”这是为什么呢？再联系课题，对“珍贵的教科书”为什么“珍贵”，理解得就更深刻了。读完第三大段，继续想：为什么张指导员宁肯辆牲自己也要保护教科书呢？这说明了什么？这吋候，同学们就会想到教科书来得真不容易呀！这样的教科书多“珍贵”呀！有了这样的认识和感情，再读课文的最后一段，张指导员临终嘱咐的话，就会深深地铭刻在学生们的心里，使他们受到更大的教育。由于学生们围绕着题目，边读边想，加深了对课文内容的理解，在这个基础上概括全文，总结中心思想，他们就会觉得容易了。他们说：为了使孩子们能读到书，党中

8、央节省出印文件用的纸，张指导员英勇地献出了自己的生命。从一捆教科书上，我们看到了党和革命先烈对革命后代的关怀和期望，我们也要珍惜这“珍贵的教科书”啊！进行U头概述。在课堂上指导学生概述课文是培养学生概括能力的极好方式。概