培养学生探究能力的尝试

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1、历史教学中培养学生探究能力的尝试教育的根本是育人，教育是通过育人来服务于社会的。现代社会对人才的要求越来越高，除掌握必备的基础知识外，还应具备各方面的综合能力，特别是探究能力，也只有这样才能真正使历史教学的发展与时代要求和社会发展相适应。面对当前社会的挑战，培养具备创新探究能力的学生迫在眉睫，这就需要广大教育工作者共同努力，大胆实践，以培养具备创新和探究能力的人才为教学的重点。笔者根据多年来高中历史教学的实践谈谈自己的认识。一、设疑引导，培养学生的探究能力“疑”是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。宋代大教育家朱

2、熹说：“读书无疑，需教以疑”体现了教学中“疑”的重要性。爱因斯坦认为，捉出问题比解决问题更为重要。所以，质疑是学生最重要的学习能力之一。培养学生质疑的习惯和能力成为每个教育工作者的一项重要任务。历史学科是一门基础学科。中学历史教材中蕴含了许多有价值的问题，而且有一定的探求空间，教学中应该经常鼓励学生从教材中发现问题，大胆的围绕教材的内容、插图、原始资料等设计一些促进学生自主发展的问题。如初中历史“洋务运动”一课的教学中，我大胆放手让学生阅读教材、思考并自己提出问题，然后猜想一下洋务运动的最后结局。问题提岀以后学生表现

3、十分活跃，在教师的引导下，学生之间相互合作，在探究中形成最后的结论：洋务运动不可能改变近代中国半殖民半封建社会的历史命运。这样，课堂教学中学生学会了探究，形成了独立的观念，获取了最大限度的个性化发展。二、求同存异，培养学生的探究能力课堂教学应该是学生学会发现问题、提出假设、解决问题的过程。高中历史新教材内容十分丰富，答案并非完全一致，留给学生许多质疑探究的空间。学生在学习、独力思考的时候，往往会产生一些人们意想不到的结果。也正是人们这些探究、质疑，社会才会突破权威的观点向前发展。因此，在教学过程中，教师应该鼓励学生多

4、角度、多方位的去思维、探究，追求与众不同的但是合情合理的设想。比如“从鸦片战争到八国联军侵华”一节的教学中有一个非常重要的结论:“落后就要挨打”。在教学的过程中有的学生提出了这样的假设性结论:“落后一定挨打吗？”在教师的引导下，学生自主合作，探究出六种结论。当然，对在教学过程中走入误区的学生应多加引导，使其从错误屮走出来，不能过多的指责，否则培养出来的人只能是只求无过不愿创新的人。这样课堂教学通过学生大胆质疑和学生的自主探究，使学生养成了探究学习的习惯和能力。三、巧妙突破，培养学生探究能力教师的创造力是学生创造力的源

5、泉。在教学的过程中，教师必须突破教材的限制，巧妙地设计…些开放性的问题以培养学生的探究创新能力。在教授初中历史课“洋务运动”关于洋务运动的评价问题，史学界的评价一直不一致。有的历史学家认为加速了中国半殖民地半封建社会的历史进程，应予以否定；还有的认为是中国近代化的起步,它促进了中国近代资本主义的发展，对外国侵略也有一定的抵制作用等等。针对这一问题，在课堂教学中我让学生在课堂上相互合作、探究、展开讨论，各抒己见。学生的热情很高，表现也十分的活跃。课后我让学生写出一篇关于洋务运动的小论文，观点可以是前人的，也可以是自己的

6、新观点，可以是一个方面，也可以是多方面的探究。学生提出了许多新奇的观点、见解。有的把洋务运动前后的中国政治、经济、思想文化做了全面地比较，认为洋务运动是中国走向近代化的起步；更有的对洋务运动的育人活动做了高度的评价。总之，学生的观点鲜明，论据都很充分，有一定说服力。新教材在内容编纂上为高中历史教学巧设开放性问题提供了许多有利的条件，教师应该经常挖掘利用这些资源，培养学生探究式学习的能力。四、营造氛围，培养学生的探究能力每个学生都有探究的愿望和潜力，但要把潜在的探究的本能转化为现实的能力，就必须要营造一个激发潜能的和谐

7、的教学氛围。营造和谐的教学氛围要求历史教师更新教学观念，真正落实学生的主体地位。为此，教师必须营造宽松、和谐民主的课堂教学气氛，给学生一种安全感、信任感，鼓励学生鼓足勇气大胆质疑。在这种环境氛围下,学生就会勇于发现问题，敢于提出问题。他们的探究意识和探究能力就自然得以培养和锻炼。总之，新课程标准下的历史学科教学，教师必须挖掘教育资源、创设教学情景，努力营造探究氛围，使学生学会发现，学会探究，学会创新。