浅谈学生语言概括能力培养.doc

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1、浅谈学生语言概括能力培养武汉市光谷第二高级中学陈琛语文教师经常会发现这样的问题：学生在写作和口语交际过程中，可以正确、清楚、明白得表达单个句子，但是要将一个个句子连缀起来，组成一段话时，效果就不那么理想了——有的杂乱无章，有的颠三倒四，有的滑稽可笑等等。归根结底，这都是欠缺语言组织概括能力的表现。概括是一种很重要的语言能力，所谓语言概括，就是要提炼对象的主要内容，即语言要义。认知心理学家对知识的理解是“知识”可分为陈述性知识（“是什么”的知识）和程序性知识（“怎么样”的知识），并将个体对内、对外的认知调控策略和能力也视做知识的一部分，使“知识”的内涵更丰富了。这恰恰指出了我们日常知识教学的片

2、面和畸形。能力的构成是多种多样的，主要有观察力、记忆力、想象力和创造力四种。但要真正提高这四种能力，我想，都离不开概括能力的提高。通过概括，可以分清本质特征，辨别主次异同，归并拓展，导向创造。就学科学习而言，学会概扌舌的方法，提高概括的能力，增强概括的自觉意识，更有利于知识的巩固和迁移。理解和概括是学习各种知识技能的基础。概括能力的专门的训练，就是要初步构建语言概括的知识网络，增强自觉运用语言概括认知和调控策略的意识。奥苏伯尔的有意义接受学习理论指出，“同化”在新知识的学习中，有着非常重要的作用。同化点就是原有认知结构中、有利于新知识学习的适当观念。新旧观念之间的关系大致有三种：（1）原有观

3、念为上位的，新学习的观念是它的下位观念；（2）原有观念为下位的，新学习的观念是它的上位观念；（3）原有观念和新学习的观念是并列的，构成并列结合关系。所谓上位观念，就是属概念；所谓下位观念，就是种概念。这种划分是基于认知心理学的一种假定，即认知结构在观念的抽象、概括和包容的水平方面，倾向于按层次组织。不同层次观念的结合就形成了相应的网络。要找出这些同化点，即事物之间的本质特征或联系，就离不开概括。概括的抽象程度越高，策略运用越主动，知识的学习就越快、越牢固。训练过程的设计，主要依据认知心理学中的信息加工理论。这种理论认为，知识就是信息及对信息的加工组织，概括是加工的形式之一。在这过程中,首先必

4、须明确对象,然后沿着目标，充分自觉地运用策略，联结新旧知识，生成新知。概括训练的目标就是沿着“要义二主要对象+重要关系”这根主线，设计问题，由简单到复杂,由浅入深，启发学生自己解决问题，提高概括能力。具体的训练方法有：一、学习从文章题目抓概括能力训练题目俗称文章的“眼睛”。教材中许多文章题目能概括其主旨，教学时教师要注意适当渗透这一点。二、学习抓屮心句的方法来培养概括能力有的文章几个自然段甚至全文都是围绕一句话来写的，这样的语句，就是文章的中心句。三、教给归纳课文主要内容的方法，来培养学生语言概括能力能否正确归纳、概括文章的主要内容,是考查学生是否读懂文章,评价其阅读理解水平高低的标志。教学

5、中应教给以下三种方法：1.归并段落大意，即把各段段意连起来成为连贯的一段话，就是文章的主要内容。2•找出课文中的总述段或总述句，以此来概括课文的主要内容。3•提出问题再加以解答，即按文章的思路顺序提出几个问题并根据文章的内容对问题做出凹答，再把回答的要点归纳概括到一起。四、指导复述课文，提高学生的语言概括能力教给学生复述要领，指导学生复述课文，是训练学生语言概括能力有效形式。复述课文的方法是：抓住文章的重点，分清文章的主次。复述时可用书上的句子，也可用自己的语言加工，但文章重点，主要部分要讲清楚，讲详细；次要部分复述时简要概扌舌一笔带过。中国教育学会语文教学专业委员会主任章熊认为：''中学生

6、阅读能力的培养有两个不可缺少的方面，一是扩大他们的知识库，二是发展他们的思维加工能力。前者着眼于积累，后者着眼于训练。扩大知识库可以让学生多阅览论文及散文书籍和文章，多写日记，多写论文及散文论文能强化人的思维组织能力，散文能训练人的感悟和观察能力。并且学会倾听，倾听不代表漫无目的的听人说话，而是训练自己在听人说话时能自觉地找出关键词，关键语句，关键思想，可以训练自己有效的倾听。再者要使学生学会有效地沟通。当上述两点能够做好后，就该进行实际的沟通和谈话，你会发现，在上述两点的铺垫上，你的用词和观察领悟力会提高很多，很多语句会自然的使用上去。沟通谈话的目的在于锻炼自己的临场发挥，以及应变能力。思

7、维加工是大脑组织语言的活动。语言组织能力，分为两个层面:一脑力思考分层；这个层面是内在层面，指在接受到讯息的时候，会非常有组织性的将问题拆分成为不同层面，不同角度，不同思维方式的多种关键性组织问题（关键性组织问题：组成某个问题的条件）。因此，形成一条很清晰的枝干，把问题分解成各个因素，也就加快了思维的方式，同时,促进了分析问题的正确性。二语言组织表达层；这是个外在层面，即将脑力思考分层部分的总结和表述。如何有