怎样培养学生阅读概括能力.doc

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1、怎样培养学生阅读概括能力《语文课程标准》课程目标第二学段（3-4年级）提出：能初步把握文章的主要内容；学习略读，粗知文章大意。第三学段（5-6年级）提出：阅读说明性文章，能抓住要点；阅读叙事性作品，了解事件梗概。这就要求学生具备一定的概括能力。概括是思维的基础。概括是指人们对事物感知获得的信息，通过分析、比较、抽象、将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑思维过程。不会分析概括，就读不懂课文，就抓不住重点；即使有所得，也所得无几。因此，在阅读教学屮，一定要重视提高学生分析概括能力。如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容呢？在此我结合教学中的点滴体会与各位老师

2、进行交流。1・了解学生概括能力弱的原因概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生來说确实不易。究其原因，总结起来有三点：1.1缩不短。概括谍文大意时，常常讲着讲着就接近复述。在一次训练中，班上学生将“塞特凯达斯大瀑布是世界上流量最大的瀑布”缩写为“塞特凯达斯大瀑布流量最大”，还有好多的学生写为“大瀑布是最大的瀑布”，只有全班近60名学生只有6名回答止确。如果说这个句子有点“难度”的话，那么对于“木舟载着我们的希望在水面上穿行”这个句子，学生缩写应该是易如反掌，可是结果仍然是五花八门，有“我们在水面上穿行”,有“木舟载着希

3、望”，有“木舟在水面上”，有“希望在穿行”……1・2该不该删。在概括课文大意时，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删。1.3文章段落的主要意思不能精确表达。虽然我们已不再要求学生给课文分段概括段落大意了，但作为高年级的学生如果连每个小段的主要意思都不能用概括出来的话，又怎么进行写的训练呢？在教学实践屮，我们不难发现概括能力强的学生，在学习过程屮的理解能力、接受能力就强；反之，概括能力弱的学生，在学习过程中的理解能力及接受能力就差。1.遵循由简到难的认知规律，从鼓励学生敢于开口说做起进入到二年级后，语文课文篇幅有所增长，教师在教学中可以有意识地选取课文中的一个或几个段落让学生

4、进行概括，以“谁能说说这一段主要写了什么？这两段主要告诉我们什么”的方式来进行提问。学生开始回答时难免胆怯，磕磕巴巴，甚至把原文照读一遍，这时老师不能操之过急，不要轻易打断学生的发言。要不断鼓励尽量多的学生张口说，尽可能多地发现学生不同的“毛病”和普遍存在的问题，然后进行示范和纠正。“万事开头难”。只要语文教师坚持常常练、课课练，长期坚持下来，学生的概括能力一定会有模有样。2.遵循有章可循的研究规律，帮助学生提高概括的技巧能力任何事物都是有章可循的，新课程标准要求教师在教学过程中的角色是帮助、引领学生学习。概括能力的形成和发展决定于学生抽象思维能力的发展，在平时的教学中，

5、教师可以教给学生一定的概括方法，扎扎实实地进行培养训练。阅读的概括能力一般包括概括内容要点的能力、概括文章中心的能力、概括文体特点的能力和概括写作特点和风格的能力。小学语文教学更注重前两项阅读概括能力，那么，教师就该让学生先充分理解和掌握文章的内容和语言，然后再找到它的要点、中心。在概括要点时，抓住主干，先说明是谁或什么地方，然后再说干什么、有什么，在什么情况下发生的，由此再组成一段通顺的话，就容易概括出主要内容。而概括中心则可以找文中点明中心的词语、句等，再加以组织，便可差不离了。教师的范句示例也非常重要，它对学生的影响是潜移默化的。这些总结出的技巧能让学生比较快地体会

6、到能力的提高，从而享受到“我学会了概括”“我能概括”的学习乐趣。3•加强课堂训练的针对性首先，初读概括必不可少。在初读课文时，每次都要求学生说一说课文讲了一件什么事，或什么内容，其次，坚持训练，习惯成自然，讣学生养成每读一篇文章，都要口觉地问自己这篇文章写了什么内容并坚持做到，每篇课文、重点段落都要练习概括主要内容。再次，对学生冋答的评价要准确，标准要唯一。因课而异，在每次学生概括回答后，都给学生一个明确的答复，让学生明白，概括必须做到：内容要完整、叙语言述要清楚精练。4•创设情境，重视鼓励，培养学生兴趣在教学中创设一定的情境，激起儿童情趣，充分发挥文章的感染作用,引导学

7、生从整体上提高理解和运用语言的能力，也能促使学生概括水平的提高。课上在教师提出一些对概括水平要求较高的问题时，往往举手的学生很少，究其原因：一是思考速度没跟上，二是怕答错，所以教师还要给学生留以更多的思考时间，对学生一两句的平淡无奇的回答也要加以肯定和鼓励，使他们更有信心，乐意去思考去回答，在不断的实践中使自己的概括水平得以提高。如果训练时能再采用多种多样的方式，学生便会更兴趣盎然，在一次次教师精心设计又不肴痕迹的训练中，学生的概括能力逐步提高。具体的方法有连词成句，给句子加关联词语，给一段话加开头，加小标题，复述课文等等。如