地理教学中学生概括能力的培养

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1、地理教学中学生概括能力的培养地理教学中学生概括能力的培养地理教学中学生概括能力的培养地理教学中学生概括能力的培养一、问题的提出在中学地理教学的调查中我们注意到这样一些现象，如学生普遍感到地理知识涉及面广，内容庞杂，有时虽然能知道或记住一些地理知识，但对其知识体系缺乏了解或把握不住。调查中我们发现有的学生不知道农作物的含义，或只罗列一些蔬菜、水果、粮食等名称，有的学生将农作物从吃的方面、穿的方面和喝的方面等来分类。有的学生只能从空间上答出我国东南沿海向西北内陆逐渐递减的降水特点，或有的学生只能从时间上答出我国夏季普遍降水的特点。只有少数学生知道农作物通常分为粮食作物和经济作物，降

2、水特点应从空间分布和时间分配两方面来回答等等。从问卷上看出，学生大多没有建立起一个地理知识的基本结构，地理知识的概括能力较差。二、突出地理学科特点，培养学生的地理概括能力思维发展心理学告诉我们，智力的核心是思维，思维最显著的特性是概括性。在感性材料的基础上，经过思维加工过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，于是在大脑里生成了一个认识过程的突变，产生了概括行为。通过概括，人们抓住了事物的本质、事物的全体、事物的内在联系，认识了事物的规律性。概括是将某种事物一般的、共同的属性和特征结合起来，即把个别事物的本质属性，推及为同类事物的本质属性。这个过程是思维由个别通向一般的过程

3、。概括的结果有利于触类旁通，举一反三，形成迁移能力，思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的关系，主要来自抽象和概括能力，因此，概括在思维发展与培养中是十分重要的。在地理教学中，我们应如何结合地理学科特点进行概括能力的培养呢？地理学是研究地球表面地理环境的结构分布，及其发展变化的规律性以及人地关系的学科。笔者认为，地理教学的内容和培养教育的目标相联系形成了地理教育的学科特点，即地理科学的人地相关性、地理教学内容的区域性和广泛性，以及地理教学过程的直观性和实践性。地理思维具有形象性和综合性的特点，又由于地图是反映和研究地理环境的有效工具，所以，地理教师培养和发展学生的地理思维能力

4、，在很大程度上是要提高学生运用地图和空间概念对地理环境和人类活动及其相互关系等认识活动的能力。地理能力是以空间形象思维为基础，正确认识和运用辩证的人地关系的能力，是其与思维品质交互组成的统一整体。这样，地理概括能力的培养应围绕人地关系和地图（尤其是地理模式图）的教学开展。三、培养学生地理概括能力的方法1．“先见森林，后见树木”，要求学生掌握地理知识结构调查中我们发现那些不熟悉农作物概念的学生，他们对农作物的认知只能是以水稻、萝卜、辣椒、棉花等单个作物进行。我们还发现学习了一年的地理课以后，或是学完教材的某一章节时，很多学生对地理知识的体系把握不住，表现在学了前面的地理知识而忘记

5、后面的，或是说不出主要内容以及他们之间的联系。系统论的原理要求把研究对象当作一个整体。整体都是由若干相互联系、相互作用的要素构成的。而系统内部各个要素的排列、组合的顺序、层次即系统的结构，决定着系统的功能。系统化的地理知识揭示了地理知识间的逻辑联系和地理事物的本质属性，不仅容易理解和牢固记忆，而且有利于举一反三，促进地理知识的迁移。美国教育学家布鲁纳强调：教学过程中“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。因此，在地理教学中，教师应首先培养学生构建地理知识结构，把地理现象或事物、地理基本概念、地理基本原理和基本方法紧密联系起来学习，从整体上感知地理知识及其关系。

6、在教学实验中，地理教师都比较重视绪论课或开篇的教学，给学生一个较为完整的地理知识体系，包括地理学习的内容构成，地理事物或现象的空间位置和联系研究，产生地理事物或现象的原因，人类活动与地理环境关系研究，学习地理的基本技能和途径等等。此外，当学习到某一专题内容时，教师也应注意首先从整体上让学生进行把握。如学习区域地理时，让学生明确从以下四个方面来把握区域特征：何地（纬度位置、海陆位置、相对位置等）、何物（自然地理，如地形、气候、河湖、植被；人文地理，如资源、能源、农业、工业、交通、商贸、旅游、人口、城市等）、何种状况、发展方向如何等等。2．帮助学生处理“地→理”，提高概括地理原理的

7、能力培养学生处理“地→理”的能力，实际上就是帮助学生处理好将众多的地理事实材料（如地名、地理数据、地理事物的演变和分布状况等）总结归纳，上升到地理基本原理（如地理特征、地理概念、地理事物的演变和分布规律以及形成这些规律的原因等）的过程。这一过程有利于学生抓住地理事物或现象的本质、全体和内在联系的规律性，有利于学生综合概括能力的提高。在我们的实验教学中，地理教师首先要帮助学生认识某一地区的地理事实材料，掌握地理事物的演变和分布状况，以形成具体的地理表象，对地理事物及其空间分布等获得感性的、初步