【教学设计】《送东阳马生序》（语文版）

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1、《送东阳马生序》教学设计◆教材分析《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求（学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。）安排二课时学习本文。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容；要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求

2、学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。◆教学目标【知识与能力目标】⑴朗读课文，并背诵课文。⑵理解积累一些文言文实词和虚词。【过程与方法目标】⑴朗读课文，并背诵课文。⑵理解积累一些文言文实词和虚词。【情感态度价值观目标】⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。◆教学重难点◆【教学重点】１、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。２、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。【教学难点】1、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。◆课前准备◆PPT◆教学过

3、程第一课时一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（屏幕显示课文标题。）二、介绍作者和作品１、介绍作者：学生自读课文注释①及文后相关资料，教师补充：宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁

4、，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。２、解题本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。3、介绍本文的体裁特点。（屏幕显示）序，文体名。本文是一篇赠序，赠序是古代的一种文体，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序，即序言，相当于前言后记。赠序多为推重、赞许或勉励之辞。它与书序的性质不同，为文人之间的赠言。本文即属此类。三、朗读课文，感知内容１、教师范读，学生听读课文，注意字音和停顿。２、学生自由朗读课文。（

5、能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）３、学生圈出生字词，同学间互读并纠正错误。屏幕展示：（请同学读，边读，边显示读音）嗜（）硕（）叱咄（）俟（）负箧（）曳（）屣（）皲（）裂媵（）人衾（）绮（）容臭（）烨（）裘（）葛（）缊（）冻馁（）谒（）撰（）贽（）四、合作探究１、分组合作，或你读我译，或边读边译，画出重点词语并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字；一组找古今异义。（学生围坐交流，教师巡回指导）２、学生

6、分组发言，一组选择一个代表交流。３、教师小结：（屏幕显示重点词语）（1）通假字：四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着日再食：“食”通“饲”，给饭吃。（2）一词多义：和：久而乃和（缓解、暖和）言和而色夷（谦和）冠：太尉以才略冠天下（天下第一）既加冠（男子20岁成年）请：战则请从（请让）俯身倾耳以请（请教）再：一而再，再而三（第二次）日再食（两次）患：又患无硕师名人与游（担忧）无冻馁之患（忧患）（3）古今异义：汤媵人持汤沃灌汤：古：热水今：菜汤走走送之走：古：跑今：行走趋尝趋百里趋：古：快步走今：趋势或或遇其叱咄或：古：有时今：或者卒卒获有所闻卒：古：最终今：士兵假以是

7、人多以书假余假：古：借今：假期（4）词类活用：①手自笔录：原意为“笔”，现译为用笔，名词作状语②腰白玉之环：原意为“腰”，现译为腰配腰挂，，名词用作动词。③无鲜肥滋味之享：原意为：鲜新、肥大，现译为鲜鱼、肥肉，形容词作名词（5）特殊句式：①省略句：（余）又患无硕师名人与游省略主语“余”②倒装句：弗之怠应为“弗怠之”宾语前置４、齐读全文。五、学习小结本文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和