送东阳马生序 教学设计

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1、《送东阳马生序》教案一、教学目标1、了解序的有关知识2、学习古人的勤奋好学精神二、教学重点1、了解“书序”和“赠序”的区别2、学习文章用对比手法表现主题的手法3、掌握重点实词的用法，积累相应的文言知识三、教学难点1、作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的2、教育学生勤奋治学，不怕吃苦四、教学计划：两课时五、教学过程【第一课时】(一)导入新课老师提问：当我们在学习和生活中遇到各种各样的困难和挫折时，经常会用孟子的哪些话来安慰并鼓励自己?学生回答：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”老师总结：古今中外在逆

2、境中成就事业的人不胜枚举，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》《孤愤》”今天我们一起走进宋濂，了解他的成功之路(二)作者简介他是明朝主要的开国文臣，明初文学家他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他与刘基、高

3、启为明初诗文三大家著有《宋学士集》(三)介绍本文的体裁特点序分为书序和赠序两种书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法(四)听录音，疏通文意，整体把握文章的思想感情，并自主完成以下内容1、学生自渎课文后，分组活动①画出不认识的字，不理解的词、句，结合课下注释，小组内讨论解决②回忆学过的文言常识，积累常用文言词2、在学生回答的基础上，教师总结①读准字音(

4、出示幻灯片3)嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍②重点的实词无从：没有办法假借：借“假”也是借的意思以是：因此患：担心，担忧硕师：才学渊博的老师叱咄：训斥，呵责援疑质理：提出疑难，询问道理援，引，提出质，询问穷冬：冬末沃灌：浇洗烨然：光彩耀眼的样子绲袍敝衣：破旧的衣服缊，旧絮敝，破旧③通假字(出示幻灯片4)⑴同舍生皆被绮绣⑵四支僵劲不能动④古今异义词(出示幻灯片4)⑴媵人持汤沃灌⑵右备容臭⑶走送之⑤重点句子翻译1).每假借于藏书之家每：时常假借：同义词连用，译为“借”时常向藏有书籍的人家去借2).无从致书以观无从：没有办法致：取得，这时指买到没

5、有办法买书来看3).益慕圣贤之道道：学说更加仰慕古代圣贤的学说4)弗之怠弗：副词，不之：代词，指学习“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句不敢放松学习5.)又患无硕师名人与游硕：大硕师即大师，才学渊博的人游;交往又担心没有才学渊博的老师，不能与有名望的人交往6.)俟其欣悦，则又请焉俟：等待欣悦：高兴请：请教焉：兼词，“于之”的合音，向他等先生高兴了，便又向他请教7.)当余之从师也，负箧曳屣之：助词，取消句子独立性箧：箱子，这里指书箱曳：拖屣：鞋子在我当年从师求学时，背着书箱，拖着鞋子8).至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和支：

6、通“肢”僵劲：僵硬媵人：服役的人汤：热水沃灌：浇洗衾：被子拥覆：围盖久而：时间副词，好久，“而”是副词词尾和：暖和到了住所，四肢冻僵了不能动弹，服役的人拿来热水(给我)洗手暖脚，用被子(给我)盖上，很久(我)才暖和过来9).同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿绮绣：丝绸做的华丽的衣服同旅舍的同学们都穿着华丽的衣服10).假诸人而后见也假：借诸：兼词，“之于”的合音从别人那里借来后才能看到(五)找同学复述故事并有感情地朗读课文，谈谈自己对文章的理解并概括作者的写作意图1、学生发言2、教师总结：作者通过自己的切身体会来勉励马生勤奋学习【第二课时】(一)导入：通

7、过阅读课文，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢?阅读文章，思考下列问题(1)、作者并没有直接劝说马生勤奋学习，那么作者是如何表现这一意图的?老师总结：第一段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专然后在第二段具体写了诸生的学习条件，与前面作者的情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦勤奋(二)具体分析(1)阅读第一段，回答下列问题1、概括作者求学条件的特点?作者如何表现这一点的?求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先总地介绍了自己的家庭条件——“家贫”然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件2、分别概括两

8、个阶段的艰苦条件①幼时求学的艰难：致书之难借书抄录;(假借于藏书人之家，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之其艰