运用现代信息技术优化学生的数学学习生活

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1、运用现代信息技术优化学生的数学学习生活何丽红信息技术在教学过程中的应用，将逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式以及师生互动方式的变革，促进学生热情、主动创造性的学习，优化学生的学习生活。正如《基础教育课程改革纲要》中所指出的：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”一、借助计算器，帮助学生从枯燥的、重复的计算中解脱出来，数学学习将成为一个轻松的话题。小学阶段的数学教材有近五分之二的内容是计算学习，有不少于1/2的学习时间用于强化计算训练，提高学生的准确

2、性及敏捷性；教学检测中有不少于70%的分值与计算相关。计算的正确、快捷几乎成为学生数学成绩优劣的一个分水岭。教师抓计算，学生练计算，练计算成为学生学习生活的一部分，小学生感到疲惫、茫然、被动，他们不同程度对计算流露出不友好的情绪。引入计算器后，计算的速度将提高2—4倍，对复杂的计算更具优势，计算的准确度无可比拟，这样大大节省了计算的时间，学主会有更多的机会动手、动脑、思考和探索，使不断提出问题，不断解决问题的学习方式成为可能。尤其是计算能力低下再也不会成为学生学习的障碍，增强了他们的数学信心，借助计算器

3、，学生可能克服计算方法的局限性，使生活问题真正成为数学教学的组成部分，学生将远离计算所带来的枯燥、单调与机域，解放双手，获得心智上的轻松与快乐。二、运用CAI媒体，创设趋于自然的认知环境，数学学习成为一种体验的生活。1、创设问题情境，体验问题乐趣。新课程强调数学教学要培养学生的问题意识，创设能引发学生兴趣的情境，从情境中引出问题显得尤为重要。如学习“圆的认识》课伊始，CAI动画展示：小动物骑车比赛，车轮有的是圆的，有的是方的，有的是三角的，有的是椭圆的。在观看比赛的热烈场面中，学生发现而生成一个数学问题

4、：为什么车轮是圆的?这个充满挑战性的问题，激发学生探究的欲望，唤起学生良好的情绪，伴随着愉悦的心情进入到新知的学习过程中。2、展示形成过程，体验认知本质。片断描述：师：到底1吨有多重呢?请大家仔细观察电子秤称大米的过程，把你看到的写在本子上。多媒体课件出示：一把电子秤、10袋100千克的大米，每称1袋大米，电子秤上就显示100千克，每秤1袋相应累加到第10袋时，随着，一阵音乐响起，1000千克的字样变成1吨。生写出：1吨-1000千克，10个100千克是1吨。上述这个教学片断，充分体现了多媒体的动画性、

5、形象性、过程性、它于声、文、图于一体，让静态的知识“结晶”（1吨:1000千克）转化为动态的知识建构，让学生在亲身体验、观察、想像中发现新旧概念的相互联系和木质特征，生成了1吨的概念。书本的知识只是一种静态的知识，经过多媒体呈现后，赋于知识以生命的意义，学生在和具体情境的对话中，生成了真实、真切、必要的体验。3、呈现生活数学，体验数学价值。数学教学不仅要关注知识、技能，还要关注学生的情感、态度和价值观。体验数学本身的价值，是培养学生数学情感态度的一条重要途径。多媒体在呈现信息上具有便捷性，在展示信息上具

6、有现实的真实性，通过呈现生活数学信息，学生体会到数学与现实的联系，认识数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，养成用数学的眼光关注半活世界的自觉意识。如展示视频信息：龙潭湖平均水渠110厘米，小明身高137厘米。他不会游泳，如果他去这里学游泳，会不会有危险？又如：多媒体出示一幅电梯图，上标注：限成人13位，限质量1吨。这样的呈现方式改变过去单一的讲述方式，调动了学丰的眼、脑、口、耳等多种器官参与，让学生在生活中能有数学发现与情感体验。我们感悟到体验也是一种应用数学的经验，应用数学成为学生放飞智慧的

7、天空。三、走进网络学习，借助网络力量，实践小学生开放式探究学习,数学学习成为自主与对话的生活。网络学习是课堂学习的互为补充。网络便捷性、交互性、超时空性及对资源的共享性为学生新的学习方式打开了新的一扇窗。网络为学生提供了新的更为有效的学习环境，学生通过电脑和网络等现代媒体获取信息、帮助思考、促进学习。1、从搜索有效信息中学生走向自主。网络信息比较丰富，学生根据研究主题或感兴趣的问题，在大量的信息中搜索、阅览、提取信息,这个过程中形成学生自己独立的见解。在分析信息研究信息中，也是学生情感体验与知识自主建构

8、的过程，如《白色污染》数学活动课，学生通过上网查询，阅读收集信息，明白了什么是白色污染，白色污染的危害，白色污染的现状；并提出自己对白色污染进行处理的各种个性方案。这样课堂从封闭走向开放，内容从单一走向多元，学生的数学学习也从被动走向主动。2、拓展交流空间，实现多元对话。电脑和网络的交互性与便捷性,开辟了对话的新平台，在这个平台上，学生可以人机对话，师生对话,生生对话，超时空对话，超年龄对话，超性别对话等。安全的对话心理环境，使学生敢于言自