认识直角教学设计_图文

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1、7校案例名称认识直角教师姓名案例类型数学学段低年段教学/活动目标1、结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，育•观认识直角，初步发展空间观念。2、结合操作活动，会借助三角板辨认直角、锐角和钝角，体会研究图形方法的多样性，培养学生的观察思考能力和动手操作能力。3、探讨并尝试解决三种角的大小关系，培养学生与人合作及分享交流的精神，同时，锻炼学生用数学思维解决问题的能力。学习者分析小学二年级的孩子对平面图形已有了最初的认识，逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，具备了简单的归纳与概括能力。因而，在教学过程中，要结合实际生活中的具体实物，为学生提供从具体事物

2、中抽彖出几何图形的空间和平台。小学二年级学生有强烈的好奇心和求知的欲望，他们对新事物很感兴趣，而且喜欢动手操作，利用身边的材料来学以致用。因此，一方面要在教学过程中采用合理奖赏、及时反馈、适度竞争等方式，以激发其学习动机；另一方面，要有意识的引导学生，培养学生的求知欲和学习兴趣，增强学生的自我效能感，调动其主动学习的积极性。教学/活动过程创设情景、引入探究。谈话：同学们，上节课我们认识了一位新朋友一一角，今天它又来到了我们的课堂上。你们看它藏在哪儿了？能在每幅图片当中找到一个角吗?（两名同学在课件上指出找到的角）谈话：你觉得在这些角当中哪几个角是一样的？知道

3、这些角叫什么名字吗？虽然位置不同、方向不同，但是它们有一个共同的名称叫做“直角”。（板书：直角）盲角的样子非常特殊，通常要在直角上标出“直角符号”。我们一起来画一下。这节课就和老师再次走进角的世界，一起来认识盲角。（板书课题：认识直角）二、动手实践、体验特征。1、生活中你在哪儿还见过直角呢？2、辨析：说一说，下面哪些角是直角？（1）考考大家，敢挑战吗？（数学书65页说一说）你觉得哪些角是直角？到底他们说的对不对呢，有什么好办法能准确的判断Z2和Z4是不是直角？（学生们开动脑筋，想出各种办法来解决问题）在这么多方法中，你觉得哪种方法更简单更容易操作？教师顺势介

4、绍：通常人们把三角板作为判断直角的工具。如果三角板上的直角和被测的角完全重合，说明这个角就是直角了！想尝试一下吗？请同学们轻轻地打开课本的65页，和同桌一起合作，用喜欢的方法去量一量来验证一下你们的想法。（同桌间合作学习，一名同学到前面运用课件展示，同时学生边演示教师边强调测量的方法）。注：在此过程中，教师教学/活动过程创设情景、引入探究。谈话：同学们，上节课我们认识了一位新朋友一一角，今天它又来到了我们的课堂上。你们看它藏在哪儿了？能在每幅图片当中找到一个角吗?（两名同学在课件上指出找到的角）谈话：你觉得在这些角当中哪几个角是一样的？知道这些角叫什么名字吗

5、？虽然位置不同、方向不同，但是它们有一个共同的名称叫做“直角”。（板书：直角）盲角的样子非常特殊，通常要在直角上标出“直角符号”。我们一起来画一下。这节课就和老师再次走进角的世界，一起来认识盲角。（板书课题：认识直角）二、动手实践、体验特征。1、生活中你在哪儿还见过直角呢？2、辨析：说一说，下面哪些角是直角？（1）考考大家，敢挑战吗？（数学书65页说一说）你觉得哪些角是直角？到底他们说的对不对呢，有什么好办法能准确的判断Z2和Z4是不是直角？（学生们开动脑筋，想出各种办法来解决问题）在这么多方法中，你觉得哪种方法更简单更容易操作？教师顺势介绍：通常人们把三角

6、板作为判断直角的工具。如果三角板上的直角和被测的角完全重合，说明这个角就是直角了！想尝试一下吗？请同学们轻轻地打开课本的65页，和同桌一起合作，用喜欢的方法去量一量来验证一下你们的想法。（同桌间合作学习，一名同学到前面运用课件展示，同时学生边演示教师边强调测量的方法）。注：在此过程中，教师参与到小组探究中去，了解学生的情况，同时提供及时指导，观察发现学生共性的问题，以便创造认知冲突给学生，共同探究）（2）通过用三角板的直角去比一比，验证了我们的想法是正确的：Z2和Z4都是直角。如果想要知道是不是直角就可以借助什么去比一比？因为所有的直角都是一样大的。3、比一

7、比、认一认（1）Z1和Z3是什么角呢？先观察观察，有什么发现？能不能自己来验证一下？（学生独自操作，一名学生到前面展示）Z1比直角怎么样？Z3比直角怎么样？它们叫什么名字呢？能在书中找到答案吗？比直角小的角叫锐角，比直角大的角就叫钝角。（板书：锐角、钝角）-J这是直角it个用比jl角it介命比直鬼Ql、・l大.是他角・（2）我们已经认识了肓角、锐角和钝角，能按大小给它们排排队吗？（学生到前面操作白板）4、折一折、画一画（1）我们來做个折纸游戏吧！郴弄片折打开（出示活动耍求，小组内合作，教师及时提供相应的指导和帮助。）活动要求：1）每人拿一-张圆纸片各自折一

8、个直角。2）互相比一比你们的育角，发现了什么？3）任