面向学习者的学习技术设计文档(免费）

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1、Vol.12,No.3Jun.2006开放教育研究OpenEducationResearch面向学习者的学习技术设计黄都（华东师范大学课程与教学系，上海200062）【摘要】面向学习者的学习技术旨在以信息与沟通技术（ICT）设计为中介，创设一种能够引发深度学习、孕育学习者共同体、促进学习技术自主创新的复杂学习环境，以培育学习者的终身学习能力。本丈主要介绍了与此相关的思想、观点和方法。【关竇词】学习技术设计；学习者；教育技术【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1007-2179（2006）03£08405问题的提出大

2、力倡导学习技术创新是学校教育改革的重要环节之-O然而，在多数学校教育体系中，网络、计算机和数码等信息与沟通技术（ICT）的使用频率和应用水平还非常低——以教科书和应试习题训练为中心的活动占据了师生工作与学习的大部分时间与空间;教师花了几乎所有的时间用于测址学生的能力，而非发展学生的能力（Hodson,2003）o原因在于：以纸质测验为本的应试文化仍然主导着整个教育系统中各类行为主体的行动;相应地，以应试为本的学习与训练内容无法从本质上要求学生广泛地应用ICT来发现、拓展和解决问题。于是，学校、教师、家长往往只能通过强制的方式，剥

3、夺学生应用ICT的权力。ICT应用总是在帮助教师呈现讲授内容、管理习题训练内容等低端水平上徘徊不前，因而，教育技术研究者所开发的一些新型学习技术由于缺乏大量忠实的用户而无法得到推广、应用、改进和发展。造成上述问题，源于处在以应试、升学为基本目标的社会、文化环境中的教育系统长期屏蔽或忽视如下两种基本事实：（1）人类天生地具备了学习与创新的潜质。但是，这种潜质决不能等同于人们后天发展起来的学习与实践能力一前者是一种遗传进化的结果;后者则是一种自主创新的过程。人们需要“在经验中学习”（而不是“从经验中学习”）来发展自身的学习创新能力。

4、“在经验中学习“意味着学习者有机会在解决复杂问题过程中，能动地发挥已有的学习潜质，自主调用已有的认知格式，重构、整合出有利于问题解决的新的认知格式（或认知结构），这种认知格式的建构与垂组过程实质上是一种学习创新活动。正如皮亚杰所说，这种学习，与传统意义上的学习以及能力的天生展现大相径庭一“它无従是一种创造:一分钟前儿童还不知道问题的答案，一分钟后，他们知逍了答案，并且再也不会忘记"（英海尔德等,2001）。（2）新型学习技术（如ICT）在其社会化进程中往往会产生与传统学习观相冲突的负面因素（如网瘾等）•但是，这些负面因索并不是阻

5、止儿童普遍使用，以及怀疑或否定这种新型学习技术潜在价值的理由。美国哲学家安徳鲁•芬伯格在其《技术批判理论》一书中指出，技术的发展是一个社会斗争的结果，它是由技术标准和社会标准共同决定。“劳动、教育和环境遭到贬黜（degradation）的根源不在于技术本身，而在于控制技术发展的反民主的价值观”，“技术的设计是一种充满着政治后果的本体论的决策。把社会成员中的大多数排除在这种决策之外是极不民主的”（安徳鲁・芬伯格,2005：1）。可见，技术误用的根源在于技术设计的非民主化,技术设计的非民主化同样影响着技术创新能力和技术伦理道德的形成

6、。据此，我们有必要构建一种学习者广泛参与的、可选择的、可自主创造的学习技术设计体系，即面向学习者的学习技术设计。基本指导思想1•教育技术的基本使命：为开放式学习环境提供技术与资源支撐2004年，美国教育传播与技术协会（AECT）和术语委员会将“教育技术"界定为:“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道徳规范的实践（以下称04定义）”（AECT,2004）o在AECT关于04定义的说明文件中，阐述了不同时期的学习观对教育技术设计的导向作用，它强调要区分如下两种学习类型：1）仅仅以测验为

7、目的的信息存贮学习;2）旨在获得可应用于校外情境的技能的学习。这种区分加以归纳整理，就得到了表一的内容。对学习技术，来自英国的学习技术协会（AssociationforbeamingTechnology,ALT,2005）的界定是:学习技术足系统地应用一种整体性知识（abodyofknowledge）来设计、执行、管理和评价教与学。所谓整体性知识,是基于对潜在技术及其能力的理解;基于学习理论、教学设计和变化管理（changemanage-ment）的原理，而进行的研究与实践的成果。因而，笔者认为学习技术足广泛应用于支持学与教的沟

8、通、信息和相关技术。比浑斗..取向的学习”・>“校碱*■啊角細爭;f枳:学习目标信息记忆和贮存/満淅催生理解性学习/模糊测■/评价标准化测洽/易于设计与!*作真实或虚拟问题解决/不易设计与操作教学履度/学习成本爲要教师循循■诱，教学难度大，相对教商成本高教学难度