高效课堂教案解读

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1、高效课堂教案解读一、导学案的实质导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。“导学案”不是“教案”，也不单是“学案”，更不是教辅书、习题集、讲义等。与“教案"相比，它主张“服务于学”，它最终极的追求是让学生“会学”“创学”，侧重于研究

2、学生、学情、学法。二、指导理念在新课程理念指导下，本着以人为本的理念，确信知识靠学生自主构建，学生自已能学会的让学生学，关注学生学习的全过程、学习的有效性，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。教师要根据学习目标创设情境或设路台阶，层层深人地引导学生自学、探究、交流、训练，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度上得到加强，使课堂更有效率,达到教学合一，从而使知识、生活、生命在课堂上达到共鸣。导学案不仅要设计教师如何讲，还要设计学生如何学，只有把教师讲的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。此，教法与学法设计便成为设计导学案的重要工作。设计时应从教学内容和学情出发

3、，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。采用启发式、讨论式教学方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会读、会说、会议、会练，授之以法，通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的学紧密结合起来。三、对共性问题的思考上学期全学区在导学案的备写上，采取的是放手让大家尝试，结合学校、教师、学生实际去备写，通过对各校的督查，由于对导学案实质和新课标的把握出现偏差、对教材和学情研究的不够深刻以及主观认识不到位等原因，存在较大的问题:1、共性化问题。导学案的形成是要经过个人初备、集体研备、课中课后续备等过程的。但由于集体备课的行为不规范或

4、管理不到位、教师主观认识的偏差等原,导致备课环节被简化。执教者将集体研讨、主备课人设计的导学案直接复印拿来运用到自己的课堂当中，没有结合自己的教学经验和针对自己的学生进行加工处理，导致导学案共性化。2、教案化问题。教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”，他是以教师为中心，强调的是“教”的设计；导学案的着眼点则是学生“学什么”和“如何学”，它是以学生为中心，强调的是“学”。但从大家备写的导学案看，由于受教案的影响，大多是教案的翻版，侧重于教师的教，而对于学生的学体现的较少或者体香的不够到位。3、提纲化问题。所设计的导学案只是简单罗列出了本节课的教学提纲，没有将学习内容加工处理成问题，对

5、学生如何学和学法的指导没有太大的帮助，完全起不到导学案应有的作用。4、作业设计浅。作业设计区别于作业布路，它是要达到学生对所学知识的有效巩固和能力的提升的目的，要针对本节课和学生实际设计不同层次、掌握本节课做学知识、发展学生能力的作业，从而达到当堂检测。因此，设计要体现层次性、基础性、拓展性。但从设计的导学案看，大多关注到了基础性，对学生能力发展方面没有和好的体现。5、反思不深刻。没有反思就没有成功。对于设计的导学案在课堂中体现的如何，好的方面及不足的方面，针对问题应采取怎样的措施，就要及时的去从各个层面反思，反思要有广度和深度。只有反思才能改进，只有反思才能提高，只有反思才能成长。但从

6、设计的导学案反思来看，不够深刻,只是形式而已，大多是教学目标的再现，比如通过本节课的教学，学生掌握了什么什么，或者说通过本节课的教学，本人感觉存在很大的问题，还需今后努力等寥寥几句，这样的反思有何意义。6、传统做法的丢失。教育要发展就要不断改革与创新,但在创新的同时，要处理好传统继承与现代创新二者之间的关系，不能为创新而丢了"本”，对于传统好的做法、典型经验要做到继承发扬。大多导学案缺少了对教材的分析、重难点的分析、学情的研究以及美观的板书设计等。、如何设计适合自己的导学案导学案的设计是提前进行个人设计，集体研讨优化设计，以学为主考虑设计，分层把关确保质量的操作流程，并通过交流研讨、课后

7、反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果，要体现教和学的有效性。注重对学生学习的全过程进行教学设计，关注课堂学习的内外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程。为了设计适合自己教学的导学案，就几个重要环节的做一说明（另见附件）:（一）预习导学（自主学习）预习导学的环节设计主要意图：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导