解读高效课堂

《解读高效课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、解读高效课堂1、什么是“高效课堂”？高效课堂的目的在于：教师用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，以满足社会和个人的教育价值需求。高效课堂的核心理念是“自主、合作、探究”。高效课堂注重“三性二意”：高效性、生成性、解放性，知识的意义、成长的意义。2、教学需要模式吗？当然需要。这个疑问和企业是否需要“生产标准”类似？我们一再讲别争来争去地绕弯弯磨嘴皮了，赶紧为课堂教学“定模”，用模式去规范教师的课堂流程和教学行为，不是说教育不等人吗，我们需要和时间赛跑，早一天改善目前课堂教学的现状，通过“解放”来“解救”水深火热中的

2、孩子们。我们说教育的产品是课堂，唯有保证课堂这个“产品”的质量，才能提升教育整体的办学质量和服务质量。当然，“定模”是为了“破模”，最终是为了生成真正的课堂特色。但这个步骤急不得，先学会站立才有可能学会走路！3、高效课堂如何评课?看状态：是基于常识的判断，主要通过看动作、听声音、察表情来感知课堂上学生的学习状态。表面看起来似乎没有具体的量化标准，其实凡有一定教学常识的人，通过这三点都能做出基本判断。看参与：通过具体量化来统计课堂参与度。我们主张参与是学习发生的最重要前提，要求是教师在课堂上统计到组，而组长负责统计到组内成员。以此作为小组和个人课堂评价

3、的一项内容。看流程：流程即效益。高效课堂认为，好的课堂一般都具有基本的流程，这个流程是基于“学”而不是基于“教”，从学习的认识规律出发，要求少讲多学，先“学”后“交”再“教”，在这个基本理念下，课堂要符合三步流程，即自学——展示——反馈。看效果：从使然目标的角度，先要“学会”，然后是“会学”，也就是追求既要学会知识，更要生成能力。看效益，包含着要努力在单位时间内使课堂有效率、效益、效能，体现出高效课堂要求的立体式、快节奏、大容量。但课堂追求的“三个效”，一定是拒绝应试教育的机械性灌输、训练，而是通过“三个度”的达成来实现的，即自主程度、合作效度、探究

4、深度。自主程度通过自学时间量化、合作效度通过组内学习成果量化、探究深度通过组内质疑问题量化来完成。看师德：课堂是一个生命场，它是通过师生合作、共同发展来达成的，教师的基本作用和价值应体现在放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。4、如何了解“教无定法”？说“教无定法”的人是典型的断章取义，就像我们平时总引用拿破仑说中国是头睡狮的话，可拿破仑这句话接着说，但这头睡狮，永远不会醒来。断章取义有时候会导致意义全变。教无定法，这句话完整地说是这样的，“教育有法、教无定法、贵在得法”。“无定法”的前提是“有法”，通过“有法”到“无定法”、再到“定法”，正如王

5、国维的“三境界”，你自己琢磨吧。请问魏书生的课好吗？魏书生是不是教育大师，他靠什么成名的？六步教学法。六步教学法是模式吗？当然是。没模式岂能成为大师？只有随心所欲的课没有模式，还美其名曰“课堂艺术”，结果“艺”来“艺”去一团糟。“艺术”成了某些老师的遮羞布！另外，许多特级教师口口声声说着“教无定法”，可他们却一直在努力创建自己的课堂教学“模式”。我还要多说几句，青年教师的学徒，唯有不折不扣地从“模式”的临摹开始，“熟能生巧”，慢慢就走出模式。5、实施万荣县“24字教学模式”之后，如何解决教学进度问题？这个问题是课改中许多教师面临的问题。现在上课进度是

6、慢了些,，我认为这里有两个方面的原因：一是老师还不能熟练掌握新的教学方法，驾驭课堂的能力还有待提高；二是学生还不太适应这种教学方法，还不知道在课堂上如何做。进度是个欺骗性很强的词，最为老师，我们的任务不仅仅是在某个时间段里，把某一章节、某册课本讲完，我们更主要的任务是要让学生学会，我们的进度慢些，但学生学得扎实，学的到位，总比匆匆忙忙夹生地教完后再回过头来复习效果要好得多。一旦学生适应了，课堂就会呈现加速度——开始时慢，以后就会快起来。三是灵活运用24字教学模式，做到课堂模式化、模式学科化、学科课型化、课型人性化。6、学生做学案时,照抄答案怎么办?在

7、学生独学的环节中，常常发现这样的现象，做学案的过程变成了找答案抄答案的过程。学生并没有按教师要求的那样，先读书思考，再独立完成学案上的问题，课堂教学因此而难以达到预期的效果。按照余文森教授的观点，学生的先学不仅要完成和解决各自的处于现有发展区的内容和任务，还要提出处于最近发展区的问题。为了培养学生的阅读能力和思考能力，应尽量让学生在先学时进行“裸读”，即学生直接面向教科书文本进行阅读，可以借助工具书但不要依赖教参或教辅，现在学生手头有不少教辅，学生在先学时直接查看教辅，走了捷径，一下子把书都看懂了。这是以教辅代替教师对学生进行讲授和灌输，它的危害性是

8、很大的。第一，不能真正培养学生的阅读能力和思考能力。学生读书只是向课本和教辅查找答案。第二，容易造成“假知”