试卷评讲也轻松

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1、试卷评讲也轻松广水市李店初级中学万储章学生做了试卷，老师进行评讲，能使学生更加系统、牢固地掌握知识,这是灵活运用知识的前提，是教学活动中的一个重要环节，也是教师基本功的一种体现。以前一直都觉得评讲试卷是件很累的事。一节课，教师从上课讲到下课，有时讲不完，有时讲的很急，甚至还要拖几分钟堂，教师累，学生也累，讲了一大堆，学生却不知道真正能学懂多少，很多学生都会觉得老师讲太快了，反应不过來。归纳一下，教师在试卷评讲中，存在“三多三少”的现象:老师讲得多，学生活动少；面面俱到多，重点突出少;板着面孔多，生动有趣少。这样的结果免不了耗费时间多，学生收获少。因此，我进行一些反思…

2、…讲评试卷时，也许老师们与我有相同感受：教师在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。什么原因呢？是因为有些学生在试卷讲评中只看答案，不分析错误的原因。更有甚者，如选择题只将其选择的序号A、B、C改过来，就“万事大吉”了，成T“知其然而不知其所以然”，下次考试仍犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又不知道了。怎样才能让学生既弄懂知识又不犯同样的错误呢？首先让学生对题目有所反应，弄清题目是说些什么内容的，有什么要求。如果一上课就讲题，很多学生是没办法反应过来的。针对这种情况，最近我作了些尝试：

3、我上课时都会先把试卷或作业发下去，在课堂上给10-15分钟让学生自己先订正，再看看试卷，然后再评讲试卷。其次，给学生交流合作的机会。在这10—15分钟里，很多学生能对自己曾经做错的题目进行更正，对实在不会的题目，请教会的同学。而这个时候优等生也不会没事干，他们要进行“兵教兵”，去教不会的同学，既能帮助同学，自己又能对所学的知识复习巩固一遍，何乐而不为？在这15分钟里，学生们除了能订正错误，又能把不懂的题冃或没完成的题目看一看，在接下来的时间里就不会觉得对题目陌生而难以接受To第三，教师借机找到的问题的共性和个性，有针对性地评讲。在这15分钟里，老师可以关注后进生，帮助

4、后进生，或答疑。而在接下来的时间里，町以针对学生中出现错误较多的题目进行讲解或对知识进行梳理，这样省时又省力，不用每一题都讲，浪费优生的时间,也不用讲的太急，使得后进生跟不上。而后进生在15分钟里也可以自主把简单的题解决。这样学生在课堂中有了“自主权”，而老师针对学生解决不了的问题进行讲解，学生既想听乂能认真听，还有了举一反三的时间和空间，下次也不会犯同样的错误。这样既不会枯燥,也大大提高了学习效率，是可行之策。几次的实践，我尝到了甜头，也似乎摸到了新的门径。于是我一改以往的讲评方式，让学生自己分析、讲评，每次都收到意想不到的效果。总结一下，有如下儿种做法：1、分组自

5、评。将学生根据做错的题型、题的深浅程度及学生基础分成几组，答错同一题型的分为一组，基础较差的分为一组等等。2、分配任务。将试卷发给学主后，各组承担相应的题目，基础差的承担基础题，成绩好的承担难度较高的题。3、查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过交流讨论，查阅资料等，得出正确的答案。在这一过程中，人家群策群力，动手动脑,查字典，看课本，翻辅导资料，如果还找不出正确的答案，就“拜访”老师，表现得相当积极、主动。4、学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。他们的评讲虽

6、然不是想象中的那样“到位”，甚至有时引得大家哄堂大笑，但很多同学都讲得非常精彩。如怎样记住形近字、同音字，如何做好阅读题等等。一张试卷评讲仅在短短的一节课就完成了，我在其中只是偶尔插两句话，点拨几句,显得格外轻松。效果如何呢？我心里拿不准。过了一段时间，我抽几位基础较差的同学回答他们曾做错过的题，七位同学中有六位回答得完全正确，显然比以往效果要好得多。花最少时间、较少力气，换来学生对知识的牢固掌握，仔细想想，有以下两方面原因：第一，教学重心转移了，从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。以前无论是上课还是试卷评讲都是教师想尽千方百计，将自己看到的、听

7、到的、想到的，一股脑儿全都“塞”给学生，不管学生的感受和效果。现在将机会还给学生，让他们自己通过自主讨论、查阅资料、请教老师来查漏补缺，找出自己知识上的缺点和误区。这样，他们所学的知识才会经久不忘、根深蒂固。第二，改变了教学策略，重新调整了教师的角色和行为,教师只是学生的引导者和促进者，淡化了教师的讲，而强化了学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。学生的自主学习，变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。在教学中，还培养了学生的合作精神，互补习惯，共进意识。高效源于观念变，试卷评讲也轻松。2016、5