设计色彩课程教学探析

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1、设计色彩课程教学探析设计色彩课程教学探析摘耍：分析设计色彩课程教学内容优化的方法，提出要在教学中强化学生主观审美方式、设计意识的形成。关键词：教学；设计色彩；审美方式设计色彩作为艺术设计学科的专业基础课程之一，正口益受到各个高等艺术院校的重视。它的教学0的不仅是科学客观再现和技术方面的训练，而是通过设计色彩课程教学培养学生的艺术与设计才能,帮助学生针对性地由客观模仿、被动观看向主观表现、主动观察所转换，从而进入具有主观意识创造性的设计意识的学习状态。同时色彩于设计产品的广泛应用，使许多消费品和它的广告信息

2、已经成功的在我们的视觉系统中形成了非常稳定的色彩印象，色彩在设计领域所起到的导向作用毋容置疑。因此，启发学生从生活、社会、文化的传承中寻找属于自己的审美方式，提升设计意识和审美素养，进而达到一个良性的教学方式是必要的。1被动观看到主动观察的转变将色彩课程融入设计理念的应用与研究，是遵循艺术与设计学院坚持“走自己专业道路”的正确教学方向。而怎么将色彩教学课程融入设计理念的应用与研究的问题，我认为首先应该从学生的观察方式着手。贡布里希曾在《艺术与视知觉》中提到：“每一次观看活动就是一次视觉判断”O我们在教学过

3、程中常常谈到“观察”一词，而不是用“看”，这是因为在主观表现客观对象的同时并不是一般意义上的“看”，非一般意义的再现与模仿。艺术的再现对象是艺术家对自我生活的感受、审美方式和观察方法等一系列具有形象思维的图式和多种因素有机地结合为一个整体，无论是任何命题，都应该来源于自我的生活和关注点出发。如今现实问题是，大多数通过艺术类高考进入艺术院校的学生，由于长期经过高考色彩教育模式的训练，造成了学生们在思维上更愿意被动的接受，更愿意客观模仿再现对象，绝不允许有悖于客观的表现方式。要改变这种习惯性思维，首当其冲的便

4、是视觉审美问题。视觉艺术首先要解决的问题当然是视觉形式的问题，而形式的表现与观察方法是紧密相连的。优化设计色彩的教学重点就是将现有的目的性的教学模式改变为过程性的教学模式，让学生在不断的对对像的观察中得到启发和创新，将创作融入写牛中，写牛的过程既是创新的过程。面对一张空口的画面，不要先入为主，既定某种图式，而应该是培养对图式最终的未知效果所追求。如同把画面当成是具有生命力的物体，任其成长。在写生于创新中寻找表现的乐趣和自我审美的定义，也就是将学生的创造能力、审美能力和艺术理解融入过程中,在不断的否定中寻找

5、真实的口己；强调学生的感性思维，对于错不应是好于坏的标准，我们应尊重学生的自我感受，好于坏的标准应该建立在此图式是否更好的表现了学生的感受上，或者说此图式是否更适合于某位同学想表达的视知觉效果。2从自然形态向设计形态的转变科学发展到今天，人类早已建立起宇宙太空意识，人们赖以生存的地球只是在浩瀚宇宙太阳系中的•颗行星的感悟，进而改变了人们对自然宏观的视野。另一方面，高倍数的显微镜竟然可以将“离子”放映出來，显现其美丽的形式构成，乂无不让人惊叹自然生命细胞的奇妙。科学对自然的研究，不断地改变着人们的视觉经验和

6、审美意识,也为艺术的表现提供了更多的参照方式。设计色彩的训练方法，如果仅仅满足于对自然物象在空间中的客观性质的分析和精确的模仿能力，那么，由此亦极易造成对自然物象外在形式的依赖，而使思路在严格的规范要求中逐渐僵化，因此，必须树立宏大的自然观，拓宽视野，使我们的视觉在“自然”的启示下,关照心灵，由静态的客观描绘转至动态的创意表现，从而在个性化的审美追求中，提高设计创造能力。当然，设计色彩教学中培养学生的创造能力，并非是让学生胡思乱想凭空臆造，而仍以“自然”为师,只是观察的角度与之前训练方法不同。当我们坐在电

7、影院观看-部惊悚片的时候，导演为了营造恐怖的气氛，常常运用不同于我们习惯性视觉观看物体的方式，比如同一个人，被黄色或者口色灯光从头上方照射，这符合我们LI常生活习惯的观看方式，心理并未被视觉感受所影响，而当灯光的颜色和照射角度产生改变，变成从下方照射和绿色、蓝色的光源的吋候，在视觉上造成的心理感受便产生了异样，惊悚、恐怖、惊讶……等等。作为客观对象的人，并没有改变，而我们为什么会产生心理的变化呢，这是因为我们的视觉习惯受到了挑战，视网膜呈现出我们并不习惯的图式，从而影响到心理的情绪变化。乂或者，某一美肤广

8、告，在画面中将色彩的明度提高，使视觉效果清新，造成广告中的人物皮肤通透，观众看了视知觉产纶纯净无暇的联想。类似于这种对色彩纯度、明度、饱和度等等的改变，所造成与众不同的视知觉感受，是我们习惯性审美所体会不到的，是设计色彩课程教学的初衷。3结合现当代各种艺术种类的表现方式提高学生对艺术表现的认识设计类创新性的人才培养，必不可少的应该对传统中国艺术和现当代艺术的研究。虽然设计史课程有涉及传统中国文化，但对于现当代艺术的介绍儿乎没有