课外阅读指导课的几种基本模式

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1、课外阅读指导课的几种基本模式新城初级中学图书室课标在实施建议屮捉出“加强对阅读方法的指导”。我校教师加强了对课外阅读的指导，在课外阅读指导实践中，逐步形成儿种常用的课外阅读指导模式，大大提屈学牛的阅读能力。笔者就儿种基本的指导模式进行介绍。一、按教学结构分1、单元组合式。就是模仿教材的单元编排方法，把同一类的儿篇文章放在-•起，组合成一单元，进行分析比较，领略同类文章的共同特点，品味同类文章的不同写作风格，迅速掌握不同类文章的阅读方法，进一步提高学生的阅读能力，扩人学生的阅读而，增加学生的阅读虽。可按主题组合为“热爱祖国”“思念家乡”

2、“怀念亲人”等单元，也可按体裁组合为“童话世界”“寓言故事”“神话传说”等单元，还可按内容组合为“壮丽河山”“人物写真”“自然奥秘”等单元。-其基本模式为“谈话导入、简介作者——浏览不同文章、找寻共同特点——精读各个片段、对比不同风格一一整理归纳知识、巩固阅读方法”建议运用此模式时要依托语文单元教学，对学生课外阅读进行同步指导,把语文单元教学作为基础，介绍相关的i组课外文章，让学牛充分运用课堂所学阅读方法,降低阅读难度，减轻阅读负担，强化课外阅读的实效性，在有序扩大阅读量的同吋,逐步培养学生的阅读兴趣和能力，2、单一指导式。这是平时阅

3、读指导常用的一种模式，就是在一节课里只指导阅读一篇文章，通过分析理解文章，总结阅读方法，运用于课外阅读。其基本模式为“谈话导入、激发兴趣——整体把握、理解内容——互动交流、总结学法——推荐书刊、学以致用”此模式适宜阅读方法的指导，但由于内容单一，比较枯燥单调，敲好结合其他模式进行。二、按分析研究对象分1、作者生平串讲式。把作者作为分析研究对象，了解作者生活的时代背景、生平事迹，理解作品所渗透的时代烙印，收集分析作者不同时期的作品，领会作者的思想感情和理想抱负。此模式适合那些内容远离学生生活年代、思想性强、寓意深刻的学生不易理解的作品，

4、如一些唐诗宋词、诗歌散文。以指导《走近杜甫》为例，可以这样设计：（1）了解作者生活的时代背景及风格特点。时代背景：唐王朝由盛而衰的历史转折时期。诗歌风格：沉郁顿挫，表现了强烈的忧国忧民的思想感情。（2）分析青年时期的作者及代表作。作品思想：胸怀远大的抱负，一心想建功立业。代表作：《房兵曹胡马》通过对大宛马的写照，寄托自己欲投明主、驰骋万里的胸襟和抱负，《画鹰》则借鹰永志，表现白己乘风奋发的豪情和嫉恶如仇的性格。（3）分析中年吋期的作者及代表作。作品思、想：充满忧国忧民的思想。代表作：《春望》反映安史Z乱吋期，美好的春光在国破家亡的诗人

5、眼里却是满口创伤，诗人见花溅泪、闻鸟惊心。“三吏”“三别”组诗反映了杜甫既忧国又忧民的矛盾思想，他一方面同情人民的痛苦，谴责统治者人肆征兵的罪恶，另一方面乂不得不站在整个祖国命运的立场上去鼓励人民参军保家卫国。（4）分析晚年时期的作者及代表作。作品思想：借景抒发英雄迟暮、壮志未酬的惆怅辛酸。代表作：《背高》把登高之眼而景同悲秋之心中情紧密融合起來，概括颠沛流离的一牛,抒发满腹的愁苦悲怆。所以此模式的运用实施要在教师深厚的文化底蕴和学生大量的课外阅读积淀基础上。2、作品人物分析式。许多作品赠造了众多个性鲜明的人物形象，把作品人物作为分析

6、对象，分析人物的形象特征、性格特点、命运结局，追溯造成这种人物性格和结局的社会制度、社会根源。如《水浒传》幫造了一人批农民起义军的英雄人物，有关人物性格、心理特征、言语、表情的描写，是这部书的精华所在。里面一百零八将來白不同的社会阶层，有朝廷命官，有平民百姓；有捕鱼为生的、有开店为生的；有循规蹈矩的，有偷鸡摸狗的。一百零八将有一百零八个鲜明的个性，忍辱负重乂武艺高强的林冲，生性粗鲁乂行侠仗义的鲁达，仗义疏财乂封建忠孝的宋江，鲁莽英勇乂纯朴可爱的李逵，不畏权势且嫉恶如仇的武松，豪爽豁达且广交贤士的晁盖。虽然一百零八将的出身、教养、性格、

7、能力不同，但一百零八将最终却是殊途同归——官逼民反，逼上梁山；接受招安，没落凋零。由于人物众多，可把人物按社会地位、家庭出身或按本领贡献、性格特点进行分类分析，这样就能比较清晰、比较容易把握人物形彖。具基本模式为“通读作品，锁定对象——品读细节，体味性格——揣摩思想根源，把握人物形象”。3、故事情节演变式。以一波三折、跌宕起伏的故事情节吸引学生，根据学生的心理特点和故事情节的发展，选择精彩的故事情节呈现给学生，让学生先睹为快，享受读书乐趣,制造紧张的故事悬念，激发学生的好奇心和阅读期待,让学生产生浓厚的阅读兴趣。其基本模式为“引入故事

8、——精彩再现——制造悬念——推荐书籍”。三、按教学形式分1、推介式。主要是推荐介绍课外读物，供学生选择，在推荐过程中对阅读内容和阅读方法进行适当的梳理和指导，引发想彖，为学生走进阅读材料进行铺垫。有卩刊、篇目的推荐和内容