对外汉语教学课型论

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1、第五章对外汉语教学课型论学习内容：理解听力、阅读、口语、写作教学的理论依据。了解各门课程的特点、过程、方式和课堂练习方法。掌握各门课程的教学原则。学习重难点：重点：各种课型的理论依据。难点：对各种课型特点的把握。一、对外汉语教学的课程设置第二语言教学总的课程类型范围包括：语言课、翻译课、语言知识课、文学课、其他文化知识课等几个大的类型。在教学设计和实际运作中的课程主要以语言类课程为主，是把语言课具体分解为具有不同侧重点和不同功能的教学或学习科目，有学者称之为“课型”。吕必松:教学内容有相对独立系统的叫课程属于一门课程的分支的叫课型1.课程和课

2、型课程和课型是两个不同的概念。教学内容有相对独立系统的叫课程，属于一门课程的分支的叫课型。因为有些课程可以划分为不同的课型，所以我们这里不但要讨论课程的类型，而且要讨论有关课程的课型。2课程类型这里所说的课程类型是指第二语言教学的课程类型的总的范围。通常包括：语言课，翻译课，语言知识课、文学课，其他文化知识课和有关的理论课。(1)语言课对外汉语教学方面的语言课就是汉语课，现代汉语和古代汉语应作为两门独立的课程。(2)翻译课这也是一种语言课。它的基本教学内容是两种语言的对比和对泽；主要目的是培养翻译能力和翻译技巧；有不同语种之间的翻译(3)其他

3、课程包括：语言知识课、文学课，其他文化知识课和有关的理论课．它们又都可以细分为若干门具体的课程语言知识课：可以分为语音、语法、词汇．修辞、文字等等文学课：可以分为文学史、文学作品等等其他文化知识课：可以分为历史、哲学、法律、经济等等注意：这些课程的教学内容是有关的知识；教学方法是着眼于知识的传授;但也不能忽视第二语言教学的总的教学目的；要兼顾提高学生的语言能力和语言交际能力，特别是听、读、写的技能。3现代汉语课的课型在现代汉语教学中可以把有关的内容从总的教学内容中分解出来，有侧重点地进行教学。这样．这门课程就可以划分为不同的课型。⑴综合课也叫

4、精读课，是把语言要素、文化背景知识和语用规则的教学和言语技能、言语交际技能的训练等各项内容综合起来，培养学生综合运用语言的能力的课程。主要特点：全面性、综合性，一般作为基础课和主干课设置。(2)专项技能课是从技能训练的角度划分的课型，就是专门训练一两项言语技能和相应的言语交际技能。主要特点：专门性，一般都作为重点课程设置。通常开设：听力、说话(口语)、阅读、写作等课型。近年来发展起来的“热门话题”课也属于专项技能课。(3)专门目标课。是一种有专门教学目标和专项教学内容的特殊课程，重在培养学生在特定领域、特定方向的技能和能力。特点：教学内容结合

5、有关的专业内容或专门的语体和文体，有专门的教学目标；课程设置比较灵活，一般作为教学中的补充课程。文学阅读、应用文写作、报刊阅读、新闻听力、科技汉语等．都属于专门目标课。上述三类课型是从不同的角度划分的，所以有交叉现象。4.课程设置考虑因素：⑴要考虑课与课之间纵向与横向的联系。纵向联系：指教学的阶段性。横向联系：指同一教学阶段各课之间的配合。⑵选用教材也要考虑纵横关系。我国现阶段汉语教学特点：采用综合课与专项技能课相结合，即以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用分技能设置课程的方式。二、语言四种技能及其相互关系1.语言四项技能：听、说

6、、读、写技能2.语言技能和微技能语言各项技能还可以分为更小的技能，即微技能或叫局部技能，微技能是语言技能的分解，也是技能的要素。3.语言四项技能之间的联系它们共同构成一个完整的系统并且共同发挥系统的功能，一个完整上的语言能力，四项技能缺一不可，不可分裂。听和读两项主要是接受型或叫输入型、理解性技能，共性是对输入信息的解码。说和写两项技能主要是创造型或叫输出型技能、表达性技能，其共性是要辨认信息、匹配信息、处理信息和输出信息。4、几种语言技能训练方式⑴听说领先、读写跟上⑵从读入手，以听说为重点⑶从信息加工特点出发，将四项技能分为接受型和创造型两

7、类组织教学第一节听力教学一、听力理解的理论依据1.听力理解的本质传统观点：一种被动的行为，听力理解被当作一种被动的技能、简单的解码过程。现代观点：听是一种活动，听力理解是一种积极能动的对言语信息的接收和解码过程。因此，听力课的特点是以输入为主：（可懂输入）语料的输入教学操练方法的输入2．对听力理解过程的认识⑴听力理解过程是一个“重组”过程。即大脑对输入的信息进行加工，不是简单的还原意义，而是积极能动的重组过程。⑵听力理解过程中的两种知觉加工方式一是“底朝上”（bottom-up）或者叫“材料驱动加工”（data-drivenprocessin

8、g），即理解过程是从小单元开始，一步一步组合起形成对大单元的理解，这种方式适用于对句子以下层面的理解，主要依靠或者说利用我们的语言知识对所听到的材料进行语言分析进而