对外汉语教学课型设置初探.doc

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1、对外汉语教学课型设置初探重庆市高等教育教学研究项目《以课型为中心的对外汉语课程体系研究与实践》（103318）、四川外语学院教学立项项目《新形势下对外汉语专业实践教学体系研究》（201028）的成果。曹保平（四川外语学院中文系重庆400031）摘要：新中国对外汉语教学中课型设置反应了当时对外汉语教学的重点：从单一综合不分课型转向了分技能设置课型，这是从注重语言知识性系统性到注重言语技能、言语交际能力培养的转变。而国外的汉语教学不同于国内的对外汉语教学，许多国家都是采用“任务型教学法”不分技能课型的综合性教学模式。当今的汉语国际推广要充分借鉴国外的先进理念和教学方法，设置最能实现

2、汉语教学“完成任务”根本目标的课型。关键词：对外汉语教学课型设置体系中图分类号：H1文献标识号：一、引言：什么是课型课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。第二语言教学一般有听、说、读、写、综合、专门等不同的课程类型。国内的对外汉语教学也这样划分留学生汉语的课型。课程模式有：按学科领域分科设计的分科课程或学科课程；按生活活动设计的活动课程或生活课程；打破学科界限，把有关学科合并为广阔领域设计的广域课程或综合课程；以主题为中心设计的核心课程。第二语言教学或外语教学还有交际性课型和语言形式类课型之分。对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教

3、学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。二、国内对外汉语教学课型体系的发展20世纪50年代，对外汉语教学这一名称还没有出现，教留学生学的汉语，名为“中国语文”。因为学生少，这一事业也刚刚起步，一切处于摸索之中，汉语教学没有什么课型观念。一直到1986年，经过6年教学实验摸索，第一套分技能《初级汉语课本》、《阅读理解》、《听力练习》、《汉字读写练习》系列教材出现，对外汉语教学课型意识也逐渐明晰。这一时期，开始按语言技能划分课型，取消听、说、读、写全面要求的精读课，把不同语言技能的训练分散到不同的课型中进行。各课型之间的关系相对固定，课型发展在这个时

4、期已经逐步趋于成熟，各种课型日趋规范的同时，课型设置开始了从单一向多元的发展。但对课型设置的研究还处于研究局部，没有看到整体全面的研究。课型设置的依据还是偏在按技能设课上。同时，结构与功能相结合的课型也受到人们的重视。1990年完全以功能为纲的《说什么和怎么说？》教材出现，标志着功能课型意识的成熟。这一时期出版的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（1992年）、《汉语水平等级标准与语法等级大纲》（1996年）以及《中高级对外汉语教学等级大纲（词汇?语法）》（1995年）大纲对规范对外汉语教学内容起了重要作用，而且还在着手研究对外汉语教学的功能大纲和文化大纲。在使用教材方面，各个等级

5、设置的课型不同，使用的教材也有明显区分，学习者可以根据自己的需要选择不同的教材。而且在这一时期各种专项训练的教材应有尽有，听力训练、口语训练、趣味阅读等教材的出版使原来教材单一的情况得到改观。另外，专项教材《科技汉语教程》、《商用汉语会话》、《外贸口语30课》的出现也给需要学习专业汉语的人提供了方便。1999年出版的《对外汉语教学初级阶段课程规范》、《对外汉语教学中高级阶段课程规范》就是以“综合、听力、口语、阅读、报刊阅读、汉语写作、翻译”来区分课程的，这标志着对外汉语教学的课型理念已经非常成熟。进入21世纪，对外汉语教学课型有了新的发展，一对一教学、广播电视教学、网络教学越来

6、越多。汉语作为第二语言教学的主战场转向海外，国家提出了汉语国际推广的战略发展思路。我们的视野也开阔起来，海外汉语教学的课型意识也引发我们全新的思考。三、美国的汉语教学课型美国《21世纪外语学习标准》集中反映了当前第二语言学习的最新趋势，其核心主题是五个“C”，即沟通（Communication）、文化(Cultures)、贯连(Connection)、比较(Comparisons)、社区(Communities)，为了实现这一目标，提出了三种交际模式：互动式交际模式(InterpersonalMode)、理解诠释模式(InterpretiveMode)、表示演示模式(Prese

7、ntationalMode)。美国的AP（AdvancedPlacementProgram）外语课程是分科式教学，却明显有主题式教学理念。AP汉语课程是“任务型教学”模式，不再有听、说、读、写等课型的分别设置。《AP汉语与文化课程概述》阐述了课程的目的是以完成任务为中心，学生能用熟悉的语言材料进行表达，碰到不熟悉的词语也能理解，语言水平就会提高；为学生提供及时多样的机会，提高和发展学生全面的言语技能熟练度。纯语言知识的内容如词汇、句型的纲目等内容及数量并不重要，重要的是学生们运用汉语解决实际