对外汉语教学课型研究

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1、•第一章：对外汉语课程研究概论——课程与教学类型•对外汉语教学的课程和课程设置•对外汉语教学中各课程之间的关系•对外汉语教学的教学类型•第一节：对外汉语教学的课程及课程设置•一、一般意义上“课程”的含义、特点及内容（一）一般意义上“课程的含义”课程是课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。这个定义有广义与狭义两种理解。“广义的课程”是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。“狭义的课程”是指某一门学科。•（二）一般意义上课程的特点•当课程被认识为知识并付诸实践时，其一般特点在于：•A

2、课程体系是以科学逻辑组织的；•B课程是社会选择和社会意志的体现；•C课程是既定的、先验的、静态的；•D课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。•这是一种“静态”的课程观念。•（三）一般意义上“课程”的内容•课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。•代表人物是夸美纽斯（Comenius）扬·阿姆斯·夸美纽斯Comenius，JohannAmos（1592～1670）捷克伟大的民主主义教育家，西方近

3、代教育理论的奠基者，号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。•“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”据说这是汉民族对于“课程”一词的最早记录。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。•这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，虽然没有涉及教学方面的要求，但这一概念已经与现代“课程”的意义十分接近了。•在西方英语世界里，课

4、程（Curriculum）一词最早英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”(Race-course)。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(Courseofstudy)，简称学程。•“Currere”一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同的学习轨道。•“Currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，由此课程就是学习者对自己学习经验的认识，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。•

5、二、对外汉语教学“课程”含义•我们眼中的“课程”•实际上，“课程”是一个具有多重含义、反映不同认识论和方法论的概念，它涉及知识、技能、能力、态度、情感等多方面因素，隐含着特定的教育理念和教学思想，反映出学科、学生、社会的相互关系，是一个动态开放的概念。•我们的学科性质和任务，决定了对外汉语教学的课程至少要包括以下几个含义：•课程即学习过程，即语言的内化过程。26•课程即有计划的教学活动。•课程即教学科目。•课程即文化意识的再造。•以只是归纳了对外汉语教学课程的一些基本含义。从课程定义的层次上分析，我们还可以归纳出具有不同意义的、在不同层次上起作用的课程。•三、对

6、外汉语教学的课程设置•（一）课程和课型第二语言教学的课程设置作为教学设计的一个重要部分，是实现教学目标、分解教学内容的主要途径，我们在此主要是从总体层面归纳分析度对汉语教学课程的基本类型以及课程设置的一般性特点。第二语言教学的课程一般包括语言课、语言知识课、翻译课、文学课、相关文化知识课等几大的类型。这是课程类型总的范围，在具体的教学设计中不一定一一对应设置。•“课程”与“课型”是两个不同的概念。教学内容有相对独立的系统叫“课程”，属于一门课程的分支的叫“课型”。•如：“现代汉语”是一门“课程”，如果要分别进行听力、会话、阅读、写作训练，那么，听力课、会话课、阅

7、读课、写作课等就是“课型”。•对外汉语教学的课程类型实际上是指课程内容的性质或课程功能，包括课程和课型两个不同层次。•（二）对外汉语教学的课程类型•课程类型是课程性质的类别。课程的性质是由教学内容的性质决定的，所以课程类型直接反映教学内容的性质。•例如，语言课和语言知识课是不同的课程类型，前者的教学内容是语言，后者的教学内容是语言知识。•第二语言教学的课程类型主要包括语言课、翻译课、语言知识课和背景知识课。•1、语言课。语言课是第二语言教学的基本课程，汉语作为第二语言教学的语言课就是汉语课。汉语有可以分为现代汉语和古代汉语。古代汉语有相对独立的语汇和语法系统，不

8、能和现代汉语完全混同起来