人教版五年级语文下册第四单元教案设计

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1、14再见了亲人教学目标1、认识本课8个生字,会读写12个生字,能正确读写“战役、封锁、暂时”等词语。2、止确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘录使自己感动的句子。3、理解课文内容,体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到国际主义教育。4、领悟课文表达上的一些特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。教学重难点1、理解课文内容,体会中朝两国人民的伟大友谊。2、有感情的朗读课文。领悟文章表达上的特点。教具准备:有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。课时安排:2课时教学过程笫一课时教学目标:学习生字词,抓住重点句子,读懂一、二、三段课文,体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受

2、到国际主义教育。教学步骤一、导入课题1.出示志愿军奔赴朝鲜图同学们,1950年10月25R,我们中国人民志愿军雄赳赳,气昂昂,跨过鸭绿江,与朝鲜人民并肩作战,抗击美国侵略者,在战斗中结下了深厚的友谊。2.出示火车站分别图1958年3月15日那天,在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻,千万朝鲜人民卩禽着泪花前来送行,志愿军们也含泪告别,大家都深情地说着这样一句话——出示课题图片,板书课题:再见了亲人(不打标点)3.读课题①指名读课题:再见了亲人②加标点,对比再读:再见了,亲人③体会:哪一句的感情更强烈些?4・提问:①”亲人”一般指哪些人?②”再见了,亲人”这句话是谁对谁说的?③课文中的“亲人”指

3、的是哪些人?④他们是亲人吗?(板书:不是亲人)二、介绍背景。三、初读课文,整体感知。1.初读课文,整体感知,学习生字词。2.思考:是什么事让不是亲人的人却比亲人述亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事,选择你喜欢的读书的方式,想一想,什么地方最让你感动?为什么?能用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下,不明白的地方提出来。3.学生自学,讨论,汇报交流。你最喜欢哪个小故事?哪些地方最让你感动?你能读读吗?朗读喜欢的段落。四、朗读课文,加深理解。文中找出“亲人”具体指的是哪些人?(用自己喜欢的线条勾划)你最想交流的是哪个故事?根据学生的汇报,来安排三个故事的教学顺序。1.

4、重点理解第一自然段。①大娘明明送去的是打糕,书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比喻?(因为大娘想战士之所想,急战士之所急,若不是他们比亲人还亲,能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?)②战斗异常激烈,战士们已经几天几夜没合眼了,这时,大娘……(导读,尽情让学生去感受文章感染人的语句)③”救助伤员,失去孙孙”这一部分,你读懂了什么?从哪个词体会出来?(唯一)指导学生饱含深情的读。小孙孙是大娘唯一的后代,唯一的希望。可是为了救志愿军,大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人,这真是(比山还高比海还深啊!)生读。④“您说,这比山好高比海述深的情谊,我们怎么能忘怀?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什

5、么?(这句话是多么的亲切,又是多么的热烈啊!)八年来,大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军,难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程,于是他们恳切地对大娘说——(学生齐读)“大娘,停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。过渡:还有哪个故事让你感动呢?2.第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力,去挖掘文中感染人的词句。五、小结1.我们在与朝鲜亲人告别时,回忆了许多令人难忘的往事,这一件件一桩桩令人感动的事,无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊,所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们,你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?(学生交流)2•师生共同解决提出的问题

6、。3.对于比较复杂的问题留到下节课解决。六、作业:1•抄写文中词语。2.有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落。第二课时教学目标:1•学习课文最后三段,体会文章感情和表达方法。2.有感情地朗读全文。教学步骤一、赏读课文,体会作者的写作方法1.仔细默读课文,想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下,凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢?那为什么只写这三个人的事呢?这是一种经常用得到的选材组材方法,你们以后写一次活动,写景就可以用这种方法)2.快读课文,想想这三个故事在表达上共同的特点?(开头亲切称呼亲人,中间回忆感人事情,结尾赞颂双方的深情厚意。)二、精

7、读课文最后三段,体会文章感情的升华1.在这片土地上,不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人,而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血,述留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情,无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事,更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。(投影:英雄图)2.但此时此刻,列车的汽笛长鸣,车轮已经启动。这是一个激动人心,

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