巧用“四让”提高语文课堂教学效率.

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1、巧用“四让”提高语文课堂教学效率摘要：“四让”语文课堂教学是通过让教师改变角色，让自己成为学生学习的指导者和鼓动者，引导学生自己去预习、讨论、质疑、表演、体会，使其掌握学习技巧，获得新知，从而提高语文课堂效率。关键词：明确目标；自我归纳；自我质疑；自我表演著名教育家叶圣陶先生说过：“凡为教育必期于达到不需教。教师所务唯在启发引导，使学生逐步增益其知能，展卷而能通解，执笔自能合度。”耍做到这点，笔者认为教师要改变教师教、学生听、教师问、学生答的教学模式，让自己成为学牛学习的指导者和鼓动者，把大量的时间还给学牛,让他们自己

2、去预习、讨论、质疑、表演、体会，这样通过反复阅读并实践探索，使其掌握学习技巧，获得新知。一、让学生明确目标所谓日标是教学活动的“方向盘”“指南针”，也是教学的起始和归宿。清晰的教学目标宛如路标，为教与学指明了方向。因此，每堂新课应让学生明确这节课所要达到的目标，这样学生带着目标学习才能有的放矢。另外，出示课文目标时可根据不同的教材采取不同的形式和方法。有些目标可直接出示给学生，如，教《飞夺泸定桥》一文，我先出示这篇课文的主攻方向：抢时间、攻天险、夺下桥。再让学生在默读课文时进一步明白课文题目“飞”的含义一一我军不畏艰险

3、，勇往直前地跟敌人的援兵抢时间；也理解了“夺”的含义一一我军奋不顾身地夺下天险泸定桥。有些目标可让学生在预习中逐步明确。如，教《落花生》时，我将目标设计成悬而未解的问题：我们做人应该做一个什么样的人？全文关于花生的线索是什么？在这条线索中作者重点放在哪一个地方？父亲是怎样评价花生的？作者是否理解父亲的话？然后，学生带着问题在通读课文时，慢慢明白课文主旨：人耍做有用的人，不耍做只讲体面而对别人没有好处的人。二、让学生自我归纳古人云：授之以龟，只供一餐之用，授之以渔则终身受益。叶圣陶先生也曾说：教是为了达到不需教。可见，教

4、是手段，不教才是真止目的。古今名言深刻地阐述学法指导的重要性。因此，在教学屮，教师要选好典型的范例，通过范例的讲解、分析，使学牛掌握方法，然后让学牛运用这种方法学习相似的内容。女口，《桂林山水》一文，木文在分别记叙“山”和“水”的特点，其写法类似，都采用开头对比描写，再具体描写其不同的特点。教师可先指导学生详细学习“水”的特点，再引导学生回顾、归纳，即刚才我们怎样学习这一段，然后运用这种学法学习描?？“山”的段落，分析“山”的特点。这样通过学法指导，学牛很快就能掌握这段的内谷。教学实践证明，引导学生掌握学习方法正是使教

5、学的主体作用和主导作用得到最佳结合和充分发挥的有效手段。三、让学生自我质疑波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易学握其中的内在规律、性质和联系。因此，教师在教学中要让学生有探索、创造、驰骋的场地，有自由发言、各抒己见的机会。所以，学生在这民主的气氛中，教师既要鼓励学生敢于质疑的勇气，还要教会学生开拓质疑的路子，引导学生学会质疑，也就是明确质疑可以从词入手，也可以从句段入手，从而培养学生的质疑能力，提高学习质量。女II,教《我的伯父鲁迅先牛》中“谈碰壁”一段时，先出示反问句“

6、您看，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”然后让学生针对这个问题，提出自己质疑，把心中的想法说出来与大家一起讨论交流。于是，学生纷纷提道：碰壁是什么意思？为什么四周会黑洞洞的？为什么会碰壁，难道没有灯吗……面对这些问题，学生经过讨论Z后，有的发言说“四周黑洞洞的暗指社会黑暗”；有的说“不是指真的碰壁，而是指鲁迅先牛被人迫害”。其实无论学生回答如何，所答之处基本上说到点子上了。由此可见，质疑不仅可以活跃课堂气氛，还可激发学生动脑思考、开口交流的积极性，同时使学生在从无疑到冇疑、从质疑到无疑的阅读过程，提高了思维能力。四、让学

7、生自我体会心理学家告诉我们：运动的事物容易被感知，静止的事物不容易被感知。根据这一理论，我们在教学中对一些看图课文或感情色彩比较浓厚的课文，有机地让学生充当其中角色，进行表演，加深体会，收到的效果可能比单纯的说教更佳。如，教《伏尔加河上的纤夫》，在引导学生观察插图后，挑选出十一位学牛根据图上十一纤夫的动作、神态进行拉纤表演。展示过后，再让学生说说自己所扮演对象当时的内心活动，从而体会纤夫生活的艰辛，对旧社会的不满，从而体会文章的中心思想。除此之外，教师还可依据课文的不同体裁特点，引导学生自我板书、自我小结等，从而发挥学

8、生的学习主体地位，提高语文素养。总之，“四让”语文课堂是借充分地发挥学生的学习积极性，让学生找到学习语文的“金钥匙”，培养学生口我读书、口主学习的能力，从而提高语文课堂教学效率。参考文献：袁建国•教育新理念［ML1版•教育科学出版社，2007.编辑谢尾合