巧用错误资源提高课堂教学效率

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1、巧用错误资源提高课堂教学效率学生之间存在个体差异，学生在学习的过程中，不可避免的总会出现这样那样的错误。因此，在数学教学过程中，要允许学生出错，并把学生在学习过程中出现的错误，作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。让这些错误来为我们的教学服务，通过它来有效提高学生的数学素养，从而提高课堂教学效率。一、巧妙利用学生的错误，激发学生学习的兴趣高尔基说过：“兴趣是最好的老师”。数学思维的培养首先是从兴趣开始的。作为小学生，对学习活动的参与程度直接影响到了他们的学习兴趣。在教学活动中，我们必须诱发学生对所学内容感兴趣，从而调动其学习的内驱力

2、，达到学习目标。学生在学习中出现的错误，并非是胡乱编制的，而是存在于学生的真实生活、真实学习中的，巧妙的利用错误，对于提高学生学习的兴趣有着特殊的作用和重大的意义。及时把握学生的错误信息，及时反馈，不放过每一次有教育教学意义的错误，以唤起学生学习的兴趣。二、利用学生的错误，培养学生发现意识5数学教学的过程就是学生不断认知的过程。虽然这些认知都是前人总结好的，都不是新成就、新发明，但对于学生来说却是全新的认知。他们经过不断的探索和发现，由一个未知到已知，再从另一个未知到已知，这中间有一个很重要的因素在发挥作用，那就是发现意识。有了这个意识，学生就有了自主探究知识的源

3、泉和动力。所以，发现意识的培养在数学教学中有着非常重要的地位。我们在教学过程中千万不能忽略。利用学生出现的错误来引导学生发现问题，从而解决问题，是一种培养学生发现意识的有效途径。三、利用学生的错误，培养创新思维能力培养学生的思维能力一直是贯穿数学教学的整个过程，也是数学教学的落脚点。在平时的教学中，我们应多鼓励学生敢于创新、乐于创新。我们应当注意发现学生的“别出心裁”，寻找学生思维的闪光点。在教学时应尽可能多地采用自由、开放的教学手段。利用学生平时学习中出现的错误，鼓励学生多角度、多方位审视自己出现的错误，突破固有的思维定式，进行有效的变题训练，从而达到有效培养创

4、新思维能力的目的。教师没有简单就题论题，简单改正，而是另辟蹊径，让学生修改条件，培养学生创新思维能力。四、提升课堂教学的各种能力，夯实教师基本功。要想实现高效的课堂教学必须先提升教师的课堂教学能力。增强教师的课堂教学能力是新课程教学对教师提出的新要求，每一位教师都需要在学习、更新、反思与实践中发生“裂变”，提升自己，走向专业化发展的道路。教师课堂教学能力的提升可从一下几方面进行：51、备课能力的提升。备课是教师教学的关键一环。事实上，许多时候因备课不充分而达不到理想教学效果。要想提高课堂教学效率，我们必须重新审视以往的备课。因此，我们提出了教师备课的要求：（1）体

5、现发展之本，尊重学生差异。教学的目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。那么，备课的重点应该转移到学生的发展上来。教师在备课时，不仅要考虑课堂上学生学什么，怎样学，更应该考虑这样学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生放在首位，始终以学生为中心，使备课的过程成为研究学生的过程，不断弘扬学生主体精神的过程。同时做到承认差异，尊重差异，从学生实际情况出发，根据不同情况有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，在教学设计中提“分层指导，因材施教”，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。（2）体现教学统一，注重方式转变。教学

6、是教与学的统一，备课时就要注意体现教学方式与学习方式转变的理念。我们提出教师在备课中应详细设计出引导学生从事体验、实践、动手的过程，写出教给学生学习方法的过程，体现教师的指导，培养学生勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的品质，有效落实“三维”目标。5（3）体现预设生成，关注解读超越。教学是教师与学生的交往、互动的过程，在课堂上。教师与学生共同分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发展。正因为此，左翼课堂上的一切都具有不确定性，随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切

7、都需要备课不断调整，在调整中获得新的发展。所以，我们要求教师备课既要体现学生的学，又要体现教师的导。既要体现教师的预设，又能体现可能的生成。有时甚至要跳出教材，深钻细研，解读与思考教材，灵活变通教材，吸收生活中鲜活的素材，融合到自己的教学中，通过教学使学生得到充分的发展。教师引导学生将自己整理的问题进行交流。已经懂了的互通看法，自己不懂的讨论探讨，真正把时间与空间都还给学生。可以有小组内交流，就预习笔记，从难字、新词、中心、写法、读熟、情读等方面各自谈自己的学习收获，不重复，可补充。之后，交流自己在预习中提出的疑难。教师一定要巡视指导，提供帮助。可以有组际间交流，

8、教师根据本