巧用错误资源 提高教学效率

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1、巧用错误资源提高教学效率　　【关键词】错误资源教学资源小学数学教学效率　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2015）10A-0094-01　　在教学工作中很多教师会发现，无论自己多么努力去追求课堂教学中的“完美”，却往往事与愿违，课堂上还是会出现意想不到的情况，甚至，有时学生当中还出现了令人咋舌的错误。那么，教师应该如何巧用学生的错误，把其转化为有利的教学资源呢？笔者想简单谈一些自己的见解。　　一、善待学生的错误　　在小学数学课堂上，小学生容易出现错误的原因一般有以下几种：一是还缺乏

2、知识经验，容易产生知识上的错误。如学习小数加减法时，不是数位对齐，而是末位对齐；在学习有余数的小数除法应用题时，又容易把余数弄错。例如，学校运来蔬菜0.48吨，如果每天煮0.13吨，最多可以吃几天，还剩几吨？有好多学生这样计算：0.48÷0.13=3（天）……9（吨）。二是没有认真区分知识上的区别。如有的同学认为半径是2厘米的圆的周长和面积是一样的，在计算梯形的面积时，高是2厘米时，直接上底加下底就行。学生出现这样的错误是不完整的知识导致的。三是有轻敌思想，且粗枝大意。这种问题容易出现在计算方面上，低年级在进位或退位加

3、减法计算时出现的问题尤为突出。四是找不准知识的关键点。如典型的百分数乘除法应用题中，学生因找不到单位“1”而分不清是求单位3“1”的几分之几，还是求单位“1”的量，即分不清该用除法计算还是乘法计算。发现学生出现如上错误时，教师应带着宽容、善意的态度来处理，要树立这样的认识：在课堂上教学不一定能按照教师的预设顺利开展，学生不可能不出现错误。只有学生出现了错误，才能引起教师的重视，从而调整教学方向和策略，使教学目标顺利达成。我们要理解学生在学习过程中出现错误是难免的，千万不要采取粗暴的直接否定的方式或直接告诉学生正确的解答

4、方法。　　二、巧妙处理学生的错误　　在课堂教学中，如果发现学生出现了错误，我们应该巧妙地处理错误，尽量避免学生因此产生尴尬心理。这就需要教师善观其变，灵活处理。如面对学生出现的错误，教师可以将错就错，引发学生思考；也可以通过反问和提示，引导学生往正确的思路靠拢。例如，在教学六年级新审定的苏教版第十二册《确定位置》时，当教师出示第50页例1的情境图后，问学生：一艘轮船在正北方向航行，你能说出灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向吗？有好多同学能很快运用学过的知识（东北、西北）来描述灯塔1和灯塔2的位置，但有一部分同学描述的方

5、向可谓五花八门，有的说北东方向，因为北偏东可以简称北东方向，有的把南偏东方向说是东偏南……面对学生出现的错误，教师没有直接告诉学生正确的表达法，而是提示道：东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。经教师这么提示后，学生明白了“东北、西北方向应是北偏东、北偏西多少度，东南、西南方向应是南偏东、南偏西多少度”。这样一来，本节课的方位（方向）教学也就没什么难度了，接下来的量度数、距离等教学目标也能轻松达成。3　　三、善于利用学生的错误　　人的成长是一个不断尝试、经历磨练和失误，最终变得聪明起来的过程。在数学课堂教学中，教师不

6、仅要宽容学生的错误，更要善于利用学生的错误来引发思考，让学生避免再出现这样的错误。因此，对待学生的错误时教师除了要有良好的心态和一双独具的“慧眼”，还要把错误看成是课堂上生成的宝贵的教学资源，并努力挖掘错误潜在的价值。例如，有这样一道题：一个梯形的上底是2.1米，下底是3.2米，高是2米，求梯形的面积。一个学生这样解答：2.1+3.2=5.3平方米。这种解法引发了其他学生的一阵笑声，令这位学生十分发窘。教师没有直接否定该生的解法，而是让他讲讲解题思路。该生的思维是独特而奇妙的，他认为梯形的高是2米，由于计算面积是上底加

7、下底的和乘以高再除以2，既然要乘以2又除以2，那么只求上下底的和就行了。了解该生的解题思路后，教师让学生就此展开讨论。学生纷纷发表意见后，形成共识：如果这样列式，求出的是上下底长度的和，不符合题意；正确的列式就为（2.1+3.2）×2÷2，但在计算时可以采用这位同学的方法，比较简便。由此可见，教师发现错误资源后，并没有直接否定学生的错误，而是把它作为有利资源让学生展开讨论，使学生在讨论中进一步掌握梯形的面积公式，同时也能让出错的学生有机会陈述解题思路和理由，加深学生的学习印象。　　课堂上的错误虽然会给我们带来遗憾，但也

8、能带给我们许多的启示，就看教师怎么去对待它。让我们带着包容的心态去洞察教学中出现的各种“错误”，珍视“错误”，使“错误”变成有利的课程资源吧！　　（责编黎雪娟）3