人的发展与教育心理学期中

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1、《人的发展与教育心理学》期中试卷一、不定项选择题（每小题2分，共计20分）1.卜•列那些情况属于发展（ABD）A.智力提升B.身高增长C.习得不良行为D.掌握第二语言2.根据美国心理学家卡特尔的智力理论，（C）随着个体的发展持续逐渐稳定地增长，直到60岁以后才开始下降；（A）则在成年初期达到峰值，随后逐渐下降。A.晶体智力B.智商C.流体智力D.情绪智力3.简单来说，负强化可以理解为（B）A.给予奖励B.移除惩罚C.给予惩罚D.拿走奖励4.青少年在以下哪个阶段不仅要考虑清楚“我是怎样的人”，还要考虑“我将成为怎样的人”，（B）A.勤奋对自卑B.同一性对角色混乱

2、C.亲密对孤独D.繁殖对停滞5.儿童开始认识到规则不是权威人物的单方而耍求，是大家共同约定的，只要大家同意，规则也可以修改，这意味着儿童的道德认知发展开始进入（C）A.自我小心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段6.皮亚杰认为，守恒是（C）阶段儿童具备的能力。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算7.“一朝被蛇咬，十年怕草绳”反映了怎样的一种现象（B）A.强化B.泛化C.分化D.消退8.一般说来，态度包括以下几个成分:A.认知成分B.道徳成分9.社会学习理论将学习分为（AC）A・亲历学习B.自主学习（ACD）C.情感成分D.行为倾向成分C.观察学

3、习D.合作学习10•用列课文结构提纲、画网络图的方法促进学习，这种学习策略屈于（B）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策二、填空题（每空2分，共计10分）1.突触增长主要包括—外界的刺激、—突触传递—等两种基本方式。2.桑代克提出了学习的练习律、准备律和—效果律—。3.研究道德发展的常用方法有_道德两难故事法—、—对偶故事法o三、简答题（每小题10分，共计30分）1.增强口我效能感的常用策略有哪些？答：1•行为的成败经验一一为学生提供更多的学习成功机会。这是学习者的亲身经验，对效能影响是最大的。成功的经验会提高人的自我效能，多次失败的经验会降低

4、人的自我效能感。2.替代性经验——为学生树立合适的学习榜样。这是学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，它对口我效能的形成也具有重要影响。当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能，认为自己也能完成同样的任务。3.言语说服这是试图凭借说服性的建议、劝告。解释和自我引导，來改变人们自我效能感的一种方法，由于使用简便它成为一种极为常用的方法。然而，依靠这种方法形成的自我效能感不易持久，一旦面临令人困惑或难于处理的情境时，就会迅速消失。4.唤醒身心状态——对学生的学习进步给予适当的归因反馈。唤醒也可以提高门我效能感。唤醒使得个体处于兴奋状

5、态，驱使他们完成任务。他们变得兴奋，表现得更好。2.友谊对青少年的发展冇哪些影响？答：朋友提供更多关于他人和世界的信息；朋友捉供更多的情感支持，帮助同伴应对紧张和压力；朋友帮助儿童管理和调控自己的情绪；朋友促进儿童学习与他人交流；朋友促进智力的增长；朋友促进人际交往技能.3.简述斯滕伯格的三元智力理论。斯滕伯格的三元智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力包括三个部分——成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。成分智力是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。它包含有三种机能成分。一是兀成分，是指人们决定

6、智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。二是执行成分，是指人实际执行任务的过程，如词法存取和工作记忆。三是知识习得成分，是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。经验智力是指个人运用己有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。情境智力是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。四、论述题（每小题20分，共计40分）1.结合实际案例，具体分析班级里的某位同学学习上的优势和不足。针对不足，分析其原因，并尝试提出可能的解决办法。轩轩是一个很聪明的孩子，在小班的时候，他的认知水平在我们班就领先班里其他小朋友，上课

7、吋注意力集中，思维也很灵活，班里的老师都很喜欢他。軒轩的父母平时工作都很忙，从小就是外婆带着他。到了中班，老师们发现轩轩上课的时候喜欢做小动作，在课堂上怪叫、故意打小朋友等极端的手段引起老师的注意。面对老师的管教他视而不见、无法无天。面对生气的老师，他会得意地笑着对老师翻白眼。星期一，李老师埋怨地说：“轩轩在家过了一个双休H,再回到幼儿园后，许多好的习惯就退步了，不认真吃饭，述乱扔东西，上课的吋候喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的！”站在一旁的童老师颇有同感地说：“是啊，你看轩轩它奶奶平吋多娇惯他，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做

8、多了。”李老师接着说：“这些家长不按我