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1、例谈英语绘本教学中的常见问题作者：宫文胜作者简介：宫文胜，南京市江宁实验小学副校长，高级教师，南京市英语学科带头人（南京211100）o原文出处：《江苏教育：小学教学版》（南京）2018年第20184期第40-43,47页内容提要：绘本教学是当下英语教研的热点，然而热闹的背后却存在着种种问题，如指向语言的教学观念是否正确？一览无余地呈现绘本是否有益？一味查找的阅读方式是否可取？照本宣科地表演绘本是否有效？只有妥善处理好这些问题，绘本教学才能给予学生真实的阅读体验和乐趣。期刊名称：《小学英语教与学》复印期号：2018年08期关键词:英语/绘本教学/常见问题当下,绘本正逐渐受到英语教师的青
2、睐,绘本教学也正逐渐成为英语教研的热点,然而绘本教学大热的背后却存在着诸多问题。笔者以译林版《跟上兔子小学英语分级绘本》（该绘本在江苏省诸多地区都有使用，以下简称《跟上兔子》）的教学为例，谈谈自己对绘本教学的思考。一、指向语言的教学观念是否正确在多次绘本课的磨课中，笔者发现：部分教师将《跟上兔子》等同于英语教材,始终将语言能力视为绘本教学的核心目标，并据此设计教学活动。试问，这样的教学观念正确吗？2017年3月，南京市教学研究室举办绘本教学专题研讨会，四位教师执教硏究课。其中一节课别开生面,其教学内容为《跟上兔子》四年级第二季Treasures,具体环节如下：Step1Let'sthi
3、nk教师引导学生思考并讨论：Whatdoweneedtofindthetreasures?Step2Let'sguess教师逐条呈现藏宝图的相关提示:(1)It'sinthebigboxwithacodedlock.(2)Thepassword(密码)isthenumberinourclassroom.(3)It'sbehindafamouspainting.IfsVanGogh'spicture.(4)It'snotblue.It'snotasquare.Ifslikeamirror.学生根据提示相机猜测，寻找并发现藏宝图。Step3Let'sfind教师根据绘本中寻找密钥的情节,分
4、别制作了八个任务材料盒,要求学生分小组根据要求(1)Chooseabox.(2)Observecarefully.(3)Worktogether.(4)TrytospeakEnglish.找到相应的密钥。Step4Let'scheck各小组依次揭示密钥，并汇报发现密钥的过程和依据。Step5Let'ssay引导学生说一说：最喜欢哪个房间的挑战？并阐述原因。课后，笔者就本节课的目标指向请教了在场的四位英语教研员，其中两位教硏员认为：这节课教师不关注词汇、句式的习得，更多地聚焦了寻找密钥的过程，确实极大地丰富了学生的体验、激活了学生的思维，但根本未指向语言能力的提升。英语教学的工具性未能体
5、现。另外两位认为：《跟上兔子》本就不同于教材,语言知识与技能的学习可以作为绘本教学中的伴随活动，但不是主体活动。从对话中不难看出四位教硏员存在较大的分歧。前两位认为绘本教学应指向语言能力的培养，而后两位则觉得绘本教学应追求体验和乐趣。那么，究竟哪一种观点更可取呢？首先,就绘本的特点而言,日本绘本之父松居直认为：绘本对于孩子没有任］可〃用途〃，不是拿来学习东西的,而是用来体验与感受快乐的。［1］其次，就教学内容而言,《跟上兔子》作为教材的补充,其教学目标自然与直指语言能力发展的教材教学有所不同，且应呈现互补之势，需更多地指向学生的生命成长，指向兴趣、思维、体验、想象等。最后，从英语学科的
6、核心素养来说，英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。英语教学应根据教学内容的特点,指向学科核心素养中的一个或几个方面。以上案例中,授课教师针对Treasures的内容特点，果断摒弃了指向语言能力发展的教学方式，别开生面地借助寻找密钥的体验式任务指向了学生思维品质和学习能力的培养,颇具创意,也甚为得法。二、一览无余地呈现绘本是否有益在大量的绘本教学中，笔者发现：相当一部分教师沿用了英语教材故事板块教学时整体感知文本内容的做法，一览无余地呈现绘本的全部内容，这使得引人入胜的故事情节变得毫无悬念可言。试问,这样的呈现方式有益吗？在一次绘本教学的专题研讨活动中,三
7、位教师执教了研究课：第一节课：授课内容为《跟上兔子》五年级第二季OldMacDonald'sFarm,教师设置了Listenandanswer环节，要求学生仔细听全文录音，并回答：Whatcharactersareinthestory?第二节课：授课内容为《跟上兔子》五年级第一季AMagicCard,教师设置了Readandanswer环节,要求学生快速浏览全文，并回答：Whatplacesarementionedinthestory?第三节课
