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1、作者：作者简介:原文出处:内容提要:袁书琪高中地理课程标准研读应关注的儿个关系袁书琪，福建师范大学地理科学学院二级教授，博士生导师，人民教育出版社课程教材研究所特聘研究员，人民教育出版社高中地理教材分册主编，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心原副主任，全国中小学教师国家级培训首批专家（福建福州350007）o《福建基础教育研究》（福州）2018年第20184期第13-16页为保证《普通高中地理课程标准（2017年版）》研读和实施的质量和效果，应当关注学生发展核心素养与地理学科核心素养、地理学科核心素养与地理课程三维目标、地理学业质量水平与学业水平考试等几个重要关系，深刻领会高中地理
2、课程的总目标，是通过地理学科核心素养的培养,从地理教育的角度落实立徳树人根本任务，正确理解地理学科核心素养对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合，真止做到按照地理学业质量标准,促进地理课程教学提质增效。为此，地理课程标准研读一定要顶层规划，团队运作，教研、教改、教学三位一体地开展。期刊名称:复印期号:关键词:《中学历史、地理教与学》2018年08期《普通高中地理课程标准（2017年版）》一经颁布，全国地理教育界就掀起了研读热潮。研读新版课程标准,既时不我待,又不可一蹴而就,既要细致实用,又要高屋建鉅，的确是个浩繁而又精细的工程，对此必须有足够的认知、清醒的估计。为了
3、避免自以为是的形式主义、割断传统的标新立异、动机异化的急功近利,文章提出研读新版高中地理课程标准应当关注的几个关系,以期讨论和批评。一、学生发展核心素养与地理学科核心素养就地理课程标准研读地理课程标准，是难以读懂地理课程标准的。新版高中地理课程标准的制定,经历多年研制过程,"深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革宝贵经验""充分借鉴国际课程改革的优秀成果"，不是简单地"编写"出来的,而是深入、全面地进行科学研究所取得的成果。所以,地理教师要贯彻实施新版高中地理课程标准，只是期待专家〃解读"是不够的，必须参与到研究中来，才能体会到课程改革与发展的新意。与各学科课程一样，地理课程标准的研
4、制有上位教育科学研究成果的引导，经济合作与发展组织（OECD）的研究成果〃学生发展核心素养〃，经北京师范大学国家级教育科学立项研究,加以中国化和细化，形成了〃中国学生发展核心素养"的建构，与新版高中地理课程标准的内容对照如表1所示。由表1可见，经济合作与发展组织（OECD）所提出的〃学生发展核心素养〃分2个层级，计3个领域，共10项，北京师范大学国家级教育科学立项研究所细化的"中国学生发展核心素养"分3个层级，计3个方面、6大素养、18个基本要点，在最基本的层面上，新版高中地理课程标准全部与之对应，可见新版高中地理课程育人功能的丰富、全面。新版高中地理课程的总目标“是通过地理学科核心素
5、养的培养,从地理教育的角度落实立德树人根本任务"。立德树人即培育学生发展核心素养，归根结底,地理学科核心素养的培养，是为了学生发展核心素养的培育。"家国情怀、世界眼光"就是从地理教育的角度培育"国家认同、国际理解"的学生发展核心素养，政治性强，与时俱进。关于地理学科核心素养区域认知的培养，各国的立场和内涵是不一样的,我们必须提升到国家政治的层面,赋予其中国特色社会主义的性质。公民道德、社会责任等学生发展核心素养,应通过地理学科核心素养人地协调观的培养和提升来达成。地图是地理学科特有的〃语言与交流"工具,地理学科责无旁贷地必须培育这种”语言与交流”学生发展核心素养。地理信息系统教学是地理
6、学科特有的培育”信息意识””科技与信息”等学生发展核心素养的路径”从地理视角欣赏自然与人文环境、参与美丽中国建设等，可以培育〃人文积淀〃〃人文情怀"〃审美情趣〃"人文与审美"等学生发展核心素养。在真实情景中解决实际问题的地理实践力则是〃劳动意识、问题解决与创新"等学生发展核心素养的体现。二、地理学科核心素养与地理课程三维目标新版高中地理课程标准与其他学科课程标准一样,第二部分在课程目标之前,增设学科核心素养一项。之后的课程目标也关注学科核心素养。正因为如此，很多人认为，高中地理课程标准的本次修订的标识就是地理学科核心素养的提出，甚至将其作为课程标准〃几点零〃版的唯一指标。诚然，高中地理
7、课程目标聚焦地理学科核心素养的内涵与外延，弄清地理学科核心素养的定位与地位，尤其是地理学科核心素养与前一版（实验版）高中地理课程标准中三维目标的关系，保持应有的教学自信与定力，传承与提升教学观念，正确理解地理学科核心素养"对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合””实现地理学科素养与地理课程三维目标的合理衔接。为了通过比较,更好地认知地理学科核心素养与地理课程三维目标的关系，现将高中各学科新版课程标准学科核心素养的构建列于表2
