《综合素质》（中学）预测试卷2答案

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1、答案一、单项选择1-5.BCAAB6-10.ADADA11-15.BAADB16—20.AABBB21-25ACADB26-29BBDA二、材料分析30.冯老师的做法，符合了新课改背景下的“以人为本”的学生观，值得我们学习。首先，新课改的学生观强调学生是发展的人，学生处在发展过程中，有发展的潜力。材料中,面对学生的作弊事件，没有采用严厉批评、追查责任的惯用方法，而是给学生改正错误、自我发展的机会，取得了良好的教育效果。其次，新课改的学生观强调学生是独立意义的人，学牛具有主观能动性，不以教师的意志而转移。材料屮，教师对于学生作弊问题，没有用批评检举等

2、方式正面管教，而是依据学生做了错事心里不安、知错欲改的心理，采取了一个足以震撼学生心灵的措施一一要求每个学生记下汤姆斯•麦考莱的名言并写岀心得体会，巧妙地把自己的教育意图隐藏在友好和无拘束的情境中，卓有成效地解决了问题。因此，作为教师，要践行“以人为本”的学生观，看到学生身心发展的特点，发挥学生的主观能动性，因势利导地促进学生身心发展。31.杜老师的做法体现了教师职业道德规范川爱岗敬业、关爱学生、教书育人的要求。（1）爱岗敬业是教师职业的本质要求。要做到这一点，教师必须对工作高度负责，认真备课上课，不得敷衍塞责。案例中的杜老师“认真备课、反复试讲”

3、，才“心情忐忑地走上讲台”，说明他对待工作的态度十分认真，对自己要求严格；从他冋答学生的话中，可以看11!他真心热爱自己的工作，做到了爱岗敬业。（2）关爱学生是师徳的灵魂。这要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，对学生严慈相济，做学生的良师益友。案例屮杜老师而对学生的问题，他郑重的态度和真诚的回答都表现出了他对学生的尊重和爱护；“我既然成了同学们的老师，大家就成为了一家人……只要我们共同努力，都会成为优秀学生的。老师喜欢你们，看好你们！”这些话语无不透露着杜老师对学生们的关爱，同时又蕴含着对学生们的要求和期望，这些正是严慈相济的生动表现。（3）教

4、书育人是教师的天职。“育人”是教师职业劳动的本质，通过“教书”的途径，培养全面发展的人，才是教师工作的根本目的。因此教师必须对学生循循善诱，诲人不倦，因材施教。案例中杜老师针对自认为“条件不好，学习基础又差”的学生，先用对家人的感情來让学生体会自己的一片赤诚，接着又夸奖他们“朴实、能吃苦”來打消学生们的自卑心理，最后还鼓励学生们努力学习，这“很快抓住了孩子们的心”。显然杜老师的一番话大大提高了学生们的自信，有了信心，学生就迈出了通向成功的第一步，杜老师也就达到了教书育人的目的。30.(1)①利益驱动，能带来可观的经济效益；②地方政府以此作为面子工程

5、，官员以此为自己捞取政绩而推波助澜；③有光大传统、发展文化的考量。(2)①观众失去了文化的共鸣，历史文化也在被切割、破坏和颠覆，给历史文化带来灾难；②助推了急功近利、唯利是图的社会风气，加剧了好大喜功、铺张浪费的官场恶习；③留下了沉重的文化欠债和社会成本。三、作文题【参考范文】“教书”与“育人”“学高为师，身正为范。”是著名教育家陶行知先生的名言，也有人说成：“学深为师,品正为范。”从屮可见学乃教育Z基础，徳乃教育之本源。从字义理解教师是指：受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养

6、学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。我们需要一个什么样的教师呢？是简单的知识渊博型，还是具有良好的道德品质教师呢？答案是两者兼备的全面教师。“学高”是教师传授知识的巨大库存，只有博学和慎思，才有可能带出才能杰出的学生；而“身正”是教师自身的品徳修养，才可能培养出徳才兼备的学生。子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”怎样才能做一名具有优良品德、丰富的专业知识的好教师呢？应具有事业心、责任感与爱心才能成为一名合格的人民教师。教师不是职业，而是事业。所谓“把教育当事业”至少有两个含义：第一，研究；第二,创新。有事业心的

7、教师，面对教育的所有现象，都能够以一种研究的眼光去打量与审视，并自觉地进行研究，结合自己每一天的每一个教育行为进行分析、比较、质疑、琢磨、提炼等等。有事业心的老师总是具有一种超越自己的欲望，不愿意简单地重复自己，哪怕是同一篇“教熟了”的课文，针对不同的学生，或者在不同的时期，也希望能够讲出新意。如果说,把教育当饭碗，能够满足教师物质生活的需要；那么，把教育当事业，则述能给我们带来自我价值实现的精神收获。教师不是演讲者，而是榜样。教师，被人们成为人类灵魂的工程师。“行为世范，学为人师”。而如今却出现了很多玷污教师这神圣职业的事件，在汶川大地震中的撇下

8、学生的“范跑跑”，以及在孩子痛苦表情下肆意笑的温岭幼儿园虐童教师。有责任心的合格教师要从小事做起，从自我做起，以高尚的人格