2019三疑三探学习心得

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1、三疑三探学习心得　　“三疑三探”学习心得体会　　20XX年10月12日，参加了教育局组织的“三疑三探”示范引领课。·通过听课观摩、座谈交流、参加报告会等形式，对该教学模式的基本内容、一般操作流程及推广运用中的注意事项等问题进行了全面学习和分析，现从以下四方面对这次学习活动简要总结汇报如下：　　二、“三疑三探”教学模式的基本内容及操作流程　　所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的四个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤或者说课堂操作流程来看包括四个环节，即

2、：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。　　第一步：“设疑自探”。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。①创设问题情景。上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。②设置自探问题，根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以教师围绕教学目标直接出示，也可以先学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题

3、还没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：自探问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。③学生自探，也就是学生针对自探问题学习文本，自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。　　第二步“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共

4、同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。这里的“合探”一般包括三种形式①提问与评价。操作办法是学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。②讨论。通过提问检查，如果学困生答对了，说明这个问题全班都解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。③是讲解。通过讨

5、论学生仍　　解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。　　以上两个环节根据教学内容的不同可以在同一堂课中反复出现，如设疑自探—、解疑自探—、设疑自探二、解疑自探二等等。侯新彤和董海清都做得吼吼　　第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于

6、向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的必之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，还是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。　　第四步：“运用拓展”。是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展

7、性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。此环节一般有三个方面内容：①让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。②教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性质的习题，让中等生展示、优等生评价。③反思归纳。也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会，具体操作是学生先说教师后评。　　以上是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程，根据不同学科和

8、同一学科的不同类型还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。　　三、“三疑三探”教学模式推广运用中应注意的几个问题　　　　学习运用“三疑三探”教学模式，要真正把握“三疑三探”教学模式的精神实质。“三疑三探”似是模式，实为理念，教师可以根据不同的学科或同学科的不同课型，同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生灵活组织教学活动。但就整个教学活动的各个环节来看，尤其要注意处理好以下几个问题：　　第一“设疑自探”环节。①设置的自探问题