[精品]指导学生阅读课本

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1、目前，在强调轻负高质的背景下，我认为轻负高质的关键在于教师。教师耍有意识地讣学生建立自信，学会学习，在自主学习中享受快乐，在快乐学习中健康成长。也就是说，轻负高质可以从学生的自主学习开始，而自主学习，又可以从学生的课本阅读开始。可见，规范学生阅读，是摆在每一位数学老师面前的一个重要课题。近儿年来，笔者在学生课本阅读规范方面作了一些右益的探索与实践，并取得了一定的成效。一、现象透视现象一：哦，我矢口道了学生平时在材学练习屮，错谋较多，有的简直让人啼笑皆非。错误原因，许多学生拿回作业本就能发现，有的只要仔细读题就可明白。“哦，我知

2、道了！”“原来是这样。”“哎呀，我真是太粗心了！”是真的粗心吗？实际上是学生根木就没有养成仔细阅读题目、认真分析题目的良好习惯，是学生阅读能力上的一种欠缺。现象二：题目读完了吗平时的课堂教学屮，经常会出现这样几种现彖：有的老师出示题口，只过了几秒钟，就迫不急待地抛出问题，“题目读完了吗？怎样解答这道题？”其实许多学生还刚刚开始看题目，右的学生也许压根就没有开始阅读题目。有的老师和学生一起读题，并在读题时很口然地突出重点词句，无意Z中已经把题目的分析思路暗示给学生。其至，有的老师干脆把分析思路完整而又清晰地主动呈现给学生。老师的

3、原意是提高课堂效率，但实质上这种行为往往会导致学生读题能力的低下。久而久之，由于学生得不到读题的有效训练，无法养成良好的读题习惯，致使课堂效率更低。现象三：没教过，我做不来为了培养学生的口主学习能力，教师经常会布置学生预习，并完成相应练习。检查结果，往往令人遗憾。有的学生虽然预习了，但不知道新课学什么；有的学生根本就没预习，只是凭自己对题目的理解应付完成作业；有的学生干脆不做预习作业。当老师问及原I大I时，学生的理由似乎很充分。“我看不懂。”“我不知怎么预习。”“没教过，我做不来。”“以前的老师从来不叫我们预习。”学生的回答让

4、我们震惊，值得深思。二、问题反思（-）没有充分认识学生阅读能力的重要性阅读，语文课需要，数学课也非常需要。苏霍姆林斯基说过“学会学习，首先要学会阅读”。新的数学课程标准强调的一个新理念是“注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力”。因此，数学教学屮，我们要高度重视学生数学阅读的指导，数学阅读能力的培养。右的教师没有充分认识数学阅读能力的重要性，没有将数学阅读纳入教学的基木环节中。受应试教育的影响，有的教师为了追求分数，看重的往往是显性的数学知识灌输和技能的强化，对最有持续影响力，但不能立竿见影的学习方法如阅读

5、方法等则无暇顾及。有的虽然重视，也只是停留于在表面，并没有有效的常规训练,没有长期的耐心培养。（-）没有耐心培养学生良好的读题习惯有的学生认为阅读是语文或英语的事情，数学课木没有阅读的必要；有的学生拿到数学题后不是先仔细阅读题目条件，而是先看题目求什么；有的学生看到应用题就头疼，不能正确理解题目呈现的众多条件。这是因为教师没有耐心培养学生良好的阅读习惯。有的教师错误地认为学生看错题冃是I大I为粗心大意，其实是学生根本就不会读题。平时的课堂教学屮，有的教师在潜意识里地就认为数学课本阅读不重要，只是看重知识点的落实，完全脱离数学课

6、本。（三）没有精心指导学生规范的阅读方法有的教师虽然认识到学生数学阅读能力的重耍性，但没有持之以恒地精心指导学生规范的阅读方法。其实，数学阅读应该伴随学生的学习始终，只要学数学就必须学习数学阅读。我们要立足课堂，结合教材阅读，时时渗透阅读，而且都应该规范地阅读。比如，有的教师让学生预习新知，只是简简单单的两个字：“预习”。学生怎样预习？预习的效果如何？不太重视。我们应该充分认识到，一个人不可能终生依靠老师，每个人必须口己学会学习。阅读是口学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。在新课改的背景下，培养学生的学习能力，比知识与技能

7、的传授更加重要。三、规范措施近几年来，我在规范课本阅读方面作了一些探索与实践，着重关注怎样阅读一道题、怎样阅读一节课、怎样阅读一个单元的规范训练，取得了初步的成效。（-）怎样阅读一道题经过长期的教学实践和反思，我认为通过粗读和精读两个步骤训练学生比较右效。1•粗读阶段——读清，分辨题类不少学生在读题时不是漏看，就是错看，往往一看就做，一做就错。有的学生拿到题目，只用眼睛扫视一遍，感觉比较熟悉，就马上开始答题。I大I此，阅读第一步是粗读，让学生做到“读清”，即对所呈现的数学文本信息做到不看错，不多读漏读，而且耍根据提供的信息判断

8、出大致的题型。数学练习屮,许多题类比较典型，如混合运算、组合图形的面积、分数乘除法应用题、比例应用题、儿何图形应用题等。当然，也有一些题目很难判断出题型，这样就要引导学生读懂每一句话后再答题。2•精读阶段——读懂，按类阅读精读阶段，让学生做到“读懂”，即通过阅读能够把一些空口