结题报告作文

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1、《小学作文教学生活化的实践与研究》课题结题报告一、问题提出的背景及研究现状随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，学生习作已曲以往的说“假话”、“空话”、“大话”、“套话”转变为说“真话”、“趣话”、“情话”,更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。叶圣陶老先生早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这说明了生活对于写作的重要性。在长期的教育实践中

2、，我国教育界也越来越认识到生活教学的重要性，口觉不口觉地把学生的生活实践逐步引入了课程屮，生活进入了教师的教学过程屮，教师对生活教育的研究也不断引向深入。在教学活动中，引导学生跳出课堂小圈，从而放大生活外延。社会是个大舞台，更是一木取之不尽、用之不竭的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的生活与活动贡献了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，只有把社会还给学生，让学生真止在社会中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会生活中得到拓宽

3、、发展、延伸。作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，是学生生活实践的再体现，作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段Z—的写作教学，理应体现“生活教学”的思想。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。语文教师有责任解放学生的头脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野,找回写作的乐趣。提倡“作文教学生活化”，符合语文学习外延和生活外延相等的理念，也是继承了叶圣陶作文教学的思想，引导学

4、生接触生活，接触门然和社会，情动辞发，激发学生习作的兴趣和灵性。二、课题的界定我们对小学作文教学生活化研究作如下的界定：小学生活作文教学研究是在陶行知生活教育理论与现代教育思想的指导下，以《语文课程标准》为纲，紧密生活与作文的联系，探索优化作文的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，捉高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文屮提高生活质量。三、课题研究的目标通过木课题的研究，预期达到以下口标：1、学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。2、学生身心获得和谐与全面的发展

5、，个性和学习潜能得到进一步开发。3、转变教师教育教学观念，改进作文教学方式，学生作文水平得到较大提高。四、课题研究的原则（一）主体性原则。学生是生活的主人，作文生活化策略必须绝对尊重学生的主体，所谓教师的主导，也是通过学生主体作用的发挥來反映。要在生活中激发主体参与作文意识，逐步从被动训练作文的必然王国，走向主动口能作文的口由王国。主体性述体现在协作性上，鼓励学生利用差异相互提高。（二）活动性原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活动生成的，活生生的生活要依靠学生的人生活

6、动，在人生活动屮体焙生活，提高生活作文能力，是本研究的又一原则。离开了活动性就没有生活性，没有生活化策略。（三）生活性原则。这是生活作文教学的个性体现。作文来自生活，作文教学应当来自生活，作文教学过程应该体现生活性原则，有利于提高学生认识生活、表达生活的能力，提高学生的生活质量。（四）整体性原则。作文教学是一个系统化工程，实施过程中要努力做到课内、课外相结合，做到学校、家庭教学目标的一体化，并强调作文教学与各学科冇机地结合。作文是学生语文素养的一部分,我们在开展作文生活化策略研究的时候,必须坚持

7、整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育屮，要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，处理好阅读教学与作文教学的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量來促进人的发展。:五）发展性原则。生活向前发展，作文也向前发展。发展性是生活作文的原则之-。作文教学过程要促进学生写作能力的发展，生活能力的发展。五、课题研究措施1.营造氛围，寻找生活切入点。要捉高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。《课程标准》也提出：“要充

8、分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教育体系。”只冇把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课内习得的方法和知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。（1）开展课外阅读，提高阅读能力。结合“书香校园”的活动，毎学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。引导学生创作读后感悟，加深体验。①丰富书源。一是开放学校的图书阅览室，让