让学生成为实践活动的主人

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1、让学生成为实践活动的主人——儿童情趣主题活动的实践与思考［摘要］一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，发挥学生在活动中的主动性与积极性，才能让活动充满童真童趣。［关键词］主体童趣综合实践活动的课程性质要求突出学生的主体地位和主体作用。综合实践活动课程的实施离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动。只有把学生作为课程的主人，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，才能发挥学牛在活动中的主动性与积极性，才能让童心童趣在实践中神采飞扬。该干什么一一主题从学生的“生活世界”中来孩子的世界是一本独特的、非常耐读且不易读懂的书,老

2、师要用善于观察的眼睛,柔软易感的内心去理解。只有深入到这个独特的精神世界中,才可能和学生一起找到充满情趣的话题。(-)走进孩子的“生活世界”。有一次，听过一节《动画制作》的实践课，“动画”原本是小学生最喜欢的内容，可是老师课上提出这样一个话题：请说说动画片是怎样制作成的？我们发现学生讲了一会就没话可说了，出现了“和孩子的对话难以进行下去”的情况。是学生的表达能力差还是教师选择的话题出现了问题呢？回顾我们平时开展的实践活动，也常常会看到这种“老师累，孩子更累”的活动状态。为什么会出现这种情况呢？究其原因，就在于教师预定的活动内容与孩子的兴趣指向

3、、生活经验产牛了冲突。我们知道“动画片是怎样制作成”这一内容远离孩子的生活，孩子对此缺少相应的生活经验和感性认识，就更谈不上鲜活的个人体验了。出现这种情况怎么办？是让我们的活动来适应孩子还是让孩子来适应我们的活动？这里面临的一个问题就是“谁是活动的主体？”孩子的身心发展特点决定了他们的活动内容应该是生活化的，他们更需要在真实的生活世界里中进行感悟和体验，亲历和亲为。教师如果无视孩子的学习特点，单角度地从成人的思维出发组织活动，必然会限制孩子的主体地位和主体作用的释放。所以，教师应该走向孩子的“生活世界”，选择贴近孩子生活，孩子感兴趣的内容开展

4、活动。只有了解孩子的“生活世界”，走向孩子的“生活世界”，才能使活动富有情趣，才能实现真正意义上的价值。（二）形成主题。1.以学生的兴趣为基础，关注学生的恵怒哀乐。引导学生从自己段闻乐见的事物、事件入手选取主题。例如，春天来，校园的花坛中爬满蜗牛，就可以以“蜗牛”为主题开展活动；秋天来了，学生纷纷在银杏树下捡树叶，我们就可以从“银杏树”说起；五年级的男生痴迷于“桌游”，那么从《牛粪有的是》说开也未尝不可。只有从学生兴趣着手，才能让综合实践课成为“开心庄园”。在日常教学屮，教师可以不断引导学生关注自己喜欢的事件，提出问题，从而培养学生的主题意识

5、和自行提出主题的能力。2.教师和学生一起产生主题。综合实践活动主题的产生应从学生中来，再到学生中去。但是也不能放弃教师引导的责任，对于中低年级的学生，教师要做好主题的引导，但这一主题的产生也是教师关注学生生活，走进学生“生活世界”的结果。例如401班《我爱我家》这一主题是这样产生的：401班的老师发现，开学来，班级中一小部分同学情绪异常，课间很沉默，放学后不是肚子疼就是头疼，到医院检查也往往查不出什么毛病。后来，经过深入了解，原来这些学生都是住在辅导站的同学，他们不愿意去辅导站就“托病”想回家。老师了解到这一情况后，就引导学生开展了《我爱我家

6、》的实践活动，通过活动加强亲子间沟通，感受家庭的温暖。我们的学科教学已经非常重视书本知识的教学与训练，所以综合实践活动选取主题时，尽可能走入孩子的“牛活世界”，让孩子找到贴近自己牛活的课题，从中体验到生活的乐趣，并积累对自然、社会、自身、文化的经验与感悟。该怎么办？一一帮助学生成为策划者本真的教育不是把知识及假定性意义直接告诉学生,更不能要求学生对假定性意义直接接受,而是要通过感知与理解、抽象与移情,感悟与升化、体验与反思等活动过程,生戒新的意戈。(-)谁是策划者？学牛的综合实践活动，谁是真正的策划者？说实话，大多数还是老师。老师用成人的眼光

7、，关注成人世界里的热点、有价值的问题，在进行社会、学校、家长资源可行性论证后，再让学生“自主”的活动。这样的活动不能说不好，至少学生亲身经历了，说不定在活动中还有精彩的生成，但是，说到底没有把活动的策划权交给学生，学生只是为成人自主地活动了一冋。如何让学生成为活动策划者，提高活动的策划能力？(-)给学生创设策划的机会。《童趣诞生记》学生手记仁我们决定在双休日去摆地摊挣钱，一部分商品从市场批发，一部分是自家生产的(免费)。去公园摆摊的三个小组不顺利。一个小组到稠州公园、市民广场摆摊，可是被城管赶来赶去，不但没卖出物品，还倒贴了不少出租车费。另两

8、个小组到主题公园去卖，可是要么被大人抢生意，要么货品选得不对路，无人问津。总之，三个小组一共才赚得185.5元(很大一部分是自家不计成本商品所得)。《童趣诞生记》学