课堂教学效益会议内容1

《课堂教学效益会议内容1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、邹坞镇洪村小学课堂教学效益会议内容2012年9月办法总比问题多——“如何提高课堂教学的有效性”教学会议内容课堂教学是一个教师展现自我、实现自己职业价值和获得职业自豪感的主要阵地，也是学生获得知识的主要渠道，如何抓好是一个学校工作的重中Z重。课堂教与学的有效性是教与学的生命。如何在课堂上让学生有效地学习，如何让学生学得愉快，考得满意满意，是一个教师必须思考和关注的问题。现在课堂的教与学存在着什么问题呢？有几个突出的问题是大家应该思考的。例如，课堂上教师讲得太多，从老师的角度來说，是教学内容太多了，时间紧张，压力大，所以以讲为主，可以把教学内容从教师的

2、层面上讲授完了，感觉到放心了，实际上，学生掌握了没有，因为没有学生的动手和动脑，需要掌握的知识和能力到学生那儿大打折扌II。其次，课余作业太多，你会发现学生在自习课上、晚上回家几乎是没有自主学习的时间，越是好学生这种问题越突出，原因是什么呢？因为课堂Z上教师占用的时间过多，于是应该让学生在课堂之上完成的，不得不安排的课下，就出现了课外作业多，学生学习效果差的情况。再比如，现在，现在处于一个开放的课堂教学时代，传统的教学模式被打破了，其至是被从根本上否定了，新的教学理念、教学模式纷至沓来，洋思经验、汨罗经验、杜郎口经验……一股脑儿的涌到老师面前，再加

3、上上级主管部门的功利化思想导致的盲目的、生硬的模仿，导致了现在课堂教学上思想不统一，于是出现了一些所谓的杜郎口课堂模式的原封不动的照搬，结果”桔生淮南则为桔，据生淮北则为枳”，出现了一些四不像的课堂教学模式，效果不好。再比如，现在在课堂教学中岀现普遍的学生厌学、教师厌教现象，学生上课无精打采，木來很简单的问题，学生态度不积极，思考停滞，教师感觉教学就是在生硬的拉拽，或者是艰难地推着学生走，只要老师稍微一松劲，学生就再也不学，学习的主动性、积极性丧失殆尽，所谓”学得愉快”在课堂上越来越少，这种现象越到高年级越突出。还有，教师、学生感觉辛辛苦苦，付出不

4、少，但是收效不大，尤其是期中期末考试成绩上，教师不满意、学生不满意、家长不满意、学校不满意……于是教师的职业口豪感、成功感感受不到，感受到的是压力、是疲倦、是无可奈何，甚至是一种职业的倦怠和厌倦感。那么针对这些问题，我们到底怎么解决呢？有的老师说，这些问题是没法解决的，这已经成为通病了，大家都这样，我也就这样了。或者说现在的学生就是难教，习惯不好，天王老子都给他解决不了，做老师的有什么办法……实际上，这就是我们这个时代，我们这几年教育的特点，现在教育处于一个变革期，没有权威，没有模式，但必须解决的问题有很多，所以，我们应该看到现在我们面临的这一切既

5、是挑战乂是机遇，只要我们认识到这些问题，能剖析这些问题的根源，能想办法积极地去解决，那么，我认为即使问题再多，办法总比问题多，一个问题，我相信只要我们大家共同努力，解决的途径可以有好多种。例如，关于新的教育理念、别的学校的经验和课堂的冇效性问题，我想结合我自己的体会说一说。2001年是济南市课改的第一年，所有的关于什么以学生为主，课堂之上少讲，把主动权放给学生，教师是课堂教学的组织者、参与者，作为课堂教学无论何种形式最终口的都是培养学生的”门主合作探究能力”等理论系统地提出，并且全面的推开就是在那几年，于是所冇的教师都进行新课改的培训，老的课堂模式

6、被完全颠覆了，至于新的课堂教学是什么样，谁都没数。所以才出现了许多老师的感受：”教了十儿年学了，越教越不会教了。”那个时候没冇什么权威，所以一切都得自己琢磨。于是，我就结合语文的特:点，琢磨如何实施促进学生”白主合作探究学习能力”养成的课堂教学思路。教师应该怎样做好主导，怎样真正地把课堂教学的组织者，引导者的角色做好，怎样担当好这个”首席”的角色，我们对这个角色的认识也有一个发展变化的过程。开始阶段，我们就把课放给学生，让学生来查资料、来分析课文，来讲课文，于是课堂上也很热闹，学生也很感兴趣，但时间一长也有很多问题暴露出来，讲來讲去，实质参与的还是

7、少数的几个同学，学生对他们所讲的知识曲于缺乏信任感也很难落实。而且在这个过程中，教师的首席地位体现的不明显，于是我们又做了改进,探讨出一系列的可操作性的课堂教学的方式。根据语文阅读教学的特点，我在每一种新的文体或新的知识教学屮做了以下几个方面的工作。以说明文教学为例：第一阶段，我把一篇文章的文体常'识结合一篇文章给学生做比较系统的介绍。例如初二上学期的说明文的两个单元，我以《屮国石拱桥》为例，介绍了说明文知识，然后出一份预习思考题，在思考题中体现说明文阅读的规律，让学生按思考题的引导來预习，这样课本上80%的问题，学生便可以独立解决，其他的一些有难

8、度的，则在课堂上重点解决。笫二阶段，我们通过培养学生的自主合作探究的学习方式来掌握语文阅读的规律，由教师出思考题变成学生自