1.4速度变化快慢的描述加速度

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1、速度变化快慢的描述——加速度北京景山学校满娜教学设计思路：加速度是描述物体运动的重要概念之一，也是连接运动学与动力学的桥梁.加速度的概念，对于刚迈进高屮门槛的学生来讲，实在是很抽象.因为在日常生活屮，学生更多地只接触到物体运动了多少路程、位移，或物体运动得有多快.而对于速度变化快慢的问题则往往是与速度的概念相混淆的.可以这样说：如呆不学物理，人们在头脑中不会口发地形成“加速度”的概念.这也就为木节课的教学设置了一个不小的难度.在以往的教学中，更多的情况是教师肓接把加速度的概念给学生，或是通过对匀变速肓线运动的研究得到加速度这个

2、物理量.但这种教学方式忽略了学生对知识的认知和学习过程，也不利于对学生思维能力的培养.因此本课在设计时从对运动描述的知识线索和日常生活屮速度变化连接快慢很常见这两个角度引发学生感受，有必要引入加速度的概念.新的课程理念与I口课程最人的区别就在于：学生才是课堂的主体，教师是连接学生与教材的桥梁，教师通过多种方式的教学手段帮助学生经历学习的过程、体会学习的方法.木节课在教学设计时希望能尽量体现这一宗旨，尽量做到教师与学牛一起学习，并充分利用教材提供的素材，深挖教材内容，让学生体会如何使用教材來学习.学习任务分析：1.加速度概念的建

3、立，理解平均加速度和瞬时加速度.2.比较瞬吋速度概念的建立方法，体会数学极限思想在瞬时加速度概念建立上的应用.3.通过建立知识线索的教学模式，使学牛感受到知识与知识之间的内在联系，体会物理学的研究方法.学习者分析：知识方而，学牛在木课询己经掌握了描述物体运动的儿个物理量即位置、位移、速度的概念，以及它们所形成的知识体系.物理学研究方法方而，一是学生通过前而几个概念的学习，逐步了解到一个物理概念是与描述一定的物理现象联系在一起的；二是已初步了解了物理知识之间是有-其内在联系的；三是木节课山平均加速度引岀瞬时加速度，其中涉及数学极

4、限思想，这一点与学习速度时使用的方法是相同的.教学目标：一、知识与技能1.知道加速度是描述物体速度变化的快慢和方向的物理量.2.了解用比值的方法定义加速度概念的过程.3.能用$计算冇关问题.并能根据加速度与速度方向间的关系判断物体是加速运动还是减速运动.4.知道瞬时加速度是时间/趋近于零时的平均加速度.体会数学极限的思维方式.二、过程与方法在对物体运动变化分析的过程中，尝试寻找描述速度变化快慢的物理量——加速度.三、情感、态度与价值观体会对物体运动的描述是逐步深入的，对事物的认识是逐步深入的，科学研究是一•种严谨、求实、逐步逼

5、近真理的过程.教学重点：平均加速度的定义及其物理意义，瞬时加速度的定义及意义.教学难点：平均加速度意义的理解，瞬时加速度意义的理解.教学准备：图片、录像资料教学过程：一、本课引入：知识线索我们这i章学习的是如何描述物体的运动，当我们要描述i个物体的运动时，我们要明确的第一件事是什么？物体的位置（学生回答）;位苴m位苴的变化匕］位苴变化的快慢】坐标速度i=0＞速度的变化i=o＞遠度变化白Av=V2-V1△诃△引导学生质疑：速度变化是否也有快慢？引导从生活感受出发.视频启发：F1赛乍与F18战斗机比赛的情景.教师：赛车为战斗机的运

6、动情况有什么不同？学生分析：速度都增加了；但赛车速度增加得比飞机要快.教师：类似视频中的这种情况你在U常生活屮有切身的感受吗？学生：几个运动员同时起跑、汽车刹车等.总结：以上现象说明物体的速度变化是有快慢的，就好像物体具有速度一样，是白然界中十分常见的现彖，因此很有必要去研究它.引导学生质疑：那么如何描述物体速度变化的快慢呢？学生活动：观察图片数据，思考问题.引入四幅图及数据：教材第21页1K.□Ums的内It停F*图4教师：观察图中所给数据，说明物体的速度发生了怎样的变化.学生：1、2两图中物体的速度增加了；3、4两图中物体

7、的速度减小了.教师：根据数据试着将图片分组，并利用所给数据，比较每组物体速度变化的快慢.学生：1、2—•组Ar相同，Av大的速度变化得快；3、4一组A”相同，A/小的速度变化得快.教师：如果要比较2、4图小两物体速度变化得快慢呢？学生：可用Ap/Ar,则图2中物体速度变化得更快.教师追问：Ay.Av/Ar的物理含义是什么？学生：是速度的变化量，即：Av=v2-v1;表示单位时间（Is）内物体速度的变化量，即速度的变化率.教师：那我们现在來算一下1、2两图中物体速度的变化率，并说明数值的含义.学生活动:货轮0.2/10=0.02

8、m/s2火箭100/10=10m/s2货轮每秒钟速度增加了0.02m/s,火箭每秒钟速度增加了10m/s.教师总结：从数值上的确能看到火箭发射时的速度变化率比货轮起航时要人.看來Av/AZ确实能够帮助我们描述物体速度变化的快慢，在物理学中我们把它叫做平均加速度.（引出平均加速